Miejska Biblioteka

Pedagogika : podręcznik akademicki. 2

Praca zbiorowa napisana przez wybitnych polskich profesorów - znawców dziedziny: Krzysztofa Rubachę, Bogusława Śliwerskiego, Zbyszka Melosika, Bogusławę Dorotę Gołębniak, Mariolę Chomczyńską-Rubachę, Janusza Surzykiewicza, Roberta Kwaśnicę oraz Mirosławę Cylkowską-Nowak. Układ i dobór treści spełniają wymagania nowoczesnego podręcznika - jest spójny i atrakcyjny. Podstawowe problemy

pedagogiczne zostały przedstawione w szerszym kontekście społeczno-kulturowym.Książka:przedstawia współczesne teorie wychowania,zapoznaje z głównymi tendencjami rozwoju systemów oświatowych w Polsce i na świecie,wprowadza w zagadnienia socjalizacji młodego pokolenia,daje podstawy oraz praktyczne wskazówki do tworzenia warsztatu pracy pedagogicznej,inspiruje do twórczej refleksji nad wychowaniem i kształceniem.

Zobacz pełny opis

---

1. Część I. Teorie wychowania
2. Rozdział 1. Istota i przedmiot badań teorii wychowania (Bogusław Śliwerski)
3. 1.1. Typologia teorii i badań naukowych
4. 1.2. Naukowa i potoczna teoria wychowania
5. 1.3. Relacje między teorią wychowania a pedagogiką ogólną
6. 1.4. Teoria wychowania jako przedmiot kształcenia akademickiego
7. 1.5. Teoria wychowania w innych krajach
8. Rozdział 2. Cztery orientacje badawcze w teoriach wychowania (Bogusław Śliwerski)
9. 2.1. Orientacja socjologiczna
10. 2.2. Orientacje normatywne
11. 2.2.1. Orientacja normatywno-ideologiczna
12. 2.2.2. Orientacja normatywno-filozoficzna
13. 2.3. Orientacja psychologiczna
14. 2.4. Orientacja eklektyczna
15. Rozdział 3. Badania porównawcze teorii wychowania (Bogusław Śliwerski)
16. 3.1. Bezzałożeniowa rekonstrukcja teorii wychowania
17. 3.2. Krytyka hermeneutyczna teorii wychowania
18. 3.3. Badania porównawcze teorii wychowania
19. Rozdział 4. Nowe kategorie pojęciowe współczesnej teorii wychowania (Krzysztof Rubacha)
20. 4.1. Ambiwalencja - kulturowy kontekst wychowania
21. 4.2. Decentracja - społeczny kontekst wychowania
22. 4.3. Tożsamość - rozwojowy kontekst wychowania
23. Rozdział 5. Kultura popularna jako czynnik socjalizacji (Zbyszko Melosik)
24. 5.1. Kultura konsumpcji
25. 5.2. Kultura instant
26. 5.3. Prymat zmiany i szybkiego życia
27. 5.4. Koniec ideałów - tryumf codzienności
28. 5.5. Poczucie mocy i rekonstrukcja wolności
29. 5.6. Kultura upozorowania
30. 5.7. Kultura kultu ciała i seksualności
31. 5.8. Amerykanizacja
32. 5.9. Globalny nastolatek
33. 5.10. Generacja X
34. 5.11. Kult sukcesu
35. 5.12. Wychowanie - w którą stronę?
36. Bibliografia
37. Część II. Szkoła - Kształcenie – Nauczyciel
38. Wstęp (Bogusława Dorota Gołębniak)
39. Rozdział 1. Szkoła wspomagająca rozwój (Bogusława Dorota Gołębniak)
40. 1.1. Między adaptacją a emancypacją. Szkoła XX wieku
41. 1.1.1. Przesunięcia progresywistyczne
42. 1.1.2. Modele szkoły współczesnej
43. 1.2. W kierunku szkoły jako organizacji uczącej się
44. Rozdział 2. Program szkolny (Bogusława Dorota Gołębniak)
45. 2.1. Podejście do programu szkolnego
46. 2.1.1. Filozoficzne i psychologiczne podstawy podejścia behawiorystycznego
47. 2.1.2. Filozoficzne i psychologiczne podstawy podejścia humanistycznego
48. 2.1.3. Filozoficzne i psychologiczne podstawy podejścia konstruktywistycznego
49. 2.2. Definiowanie programu szkolnego
50. 2.3. Kreowanie programu szkolnego
51. 2.3.1. Dwie orientacje
52. 2.4. Wzorzec programu szkolnego
53. 2.5. Implementacja programu szkolnego jako proces zmiany
54. 2.5.1. Ewolucyjnie czy rewolucyjnie?
55. 2.5.2. Centralnie czy lokalnie?
56. 2.5.3. Nauczyciele a reformy programu
57. 2.6. Ewaluacja programu szkolnego
58. 2.7. Europejski kontekst zmiany programu szkolnego
59. 2.7.1. Trendy
60. 2.7.2. Edukacyjne tradycje: bariera zmiany czy źródło kulturowej rewitalizacji?
61. 2.7.3. Zróżnicowanie kultury politycznej i kontroli nad edukacją
62. 2.8. Zmiana programu szkolnego w Polsce po 1989 r.
63. Rozdział 3. Nauczanie i uczenie się w klasie (Bogusława Dorota Gołębniak)
64. 3.1. Nauczanie jako współtworzenie programu
65. 3.2. Style nauczania
66. 3.2.1. Styl zamknięty (formalny, frontalny)
67. 3.2.2. Styl ramowy (zindywidualizowany)
68. 3.2.3. Styl negocjacyjny
69. 3.3. Cele kształcenia
70. 3.3.1. Rodzaje celów
71. 3.3.2. Spór o cele operacyjne. Taksonomie a intencje
72. 3.4. Wzory uczenia się. Strategie nauczania
73. 3.4.1. Wzory behawioralne. Sytuacje zadaniowe i informacje zwrotne
74. 3.4.2. Wzory procesualno-poznawcze. Strategie przyswajania, przetrwania i produkowania informacji
75. 3.4.3. Synergia. Uczenie się we współpracy
76. 3.4.4. Całościowe uczenie się. Strategie wspierania rozwoju osobowego
77. 3.5. Planowanie pracy z uczniami
78. 3.5.1. Rodzaje i poziomy
79. 3.5.2. Konspekty i scenariusze zajęć
80. 3.5.3. Animacja przestrzeni
81. 3.5.4. Materiały edukacyjne
82. 3.5.5. Korzystanie z technologii informacyjnej
83. 3.6. Doskonalenie nauczania poprzez badania
84. 3.6.1. Refleksyjny nauczyciel
85. 3.6.2. Badania w klasie
86. Rozdział 4. Egzaminy i ocenianie szkolne (Bogusława Dorota Gołębniak)
87. 4.1. Ustalenia definicyjne
88. 4.2. Przesłanki i zmiana praktyk oceniania
89. 4.3. Centralizacja. Upolitycznienie dyskursu oceniania
90. 4.4. Ocenianie zewnętrzne
91. 4.4.1. Trafność i rzetelność oraz inne dylematy związane z ocenianiem zewnętrznym
92. 4.4.2. Znaczenie oceniania zewnętrznego dla doskonalenia nauczania
93. 4.5. Ocenianie wewnątrzszkolne
94. 4.5.1. Podejście do oceniania wewnątrzszkolnego
95. 4.5.2. Konwencjonalne techniki oceniania
96. 4.5.3. Niekonwencjonalne techniki oceniania
97. Rozdział 5. Szkolne środowisko uczenia się (Maja Chomczyńska-Rubacha)
98. 5.1. Kultura organizacyjna szkoły
99. 5.2. Język i wzorce porozumiewania się w klasie szkolnej
100. 5.2.1. Specyfika porozumiewania się w klasie szkolnej
101. 5.2.2. Porozumiewanie się emocjonalne w klasie
102. 5.2.3. Rozwojowy i socjalizacyjny kontekst komunikacji w klasie szkolnej
103. 5.3. Ład i dyscyplina jako element kultury szkoły
104. 5.4. Motywacyjne funkcje szkolnego środowiska uczenia się
105. 5.4.1. Wzbudzanie dysonansu poznawczego
106. 5.4.2. Wzbudzanie procesu rekonstruowania wiedzy osobistej uczniów
107. 5.4.3. Wzbudzanie motywacji osiągnięć
108. 5.4.4. Społeczne mechanizmy wzbudzania motywacji
109. Rozdział 6. Agresja i przemoc w szkole (Janusz Surzykiewicz)
110. 6.1. Terminologia
111. 6.2. Podstawy teoretyczne badań i ich implikacje
112. 6.2.1. Bliższa charakterystyka wybranej teorii
113. 6.2.2. Stosowane podejścia badawcze do agresji i przemocy w szkole
114. 6.3. Rozpowszechnienie i jakość zjawiska
115. 6.3.1. Dynamika i cechy zmian w opiniach nauczycieli
116. 6.3.2. Płeć i wiek a nasilenie przejawiania agresji/przemocy
117. 6.3.3. Typy doświadczeń uczniów z agresją/przemocą
118. 6.3.4. Zjawisko agresji i przemocy a typ szkoły
119. 6.4. Szkolny kontekst socjalizacji: "kultura szkoły"
120. 6.4.1. Kultura szkoły
121. 6.5. Pozaszkolne konteksty socjalizacyjne
122. 6.6. Szkoła - arena czy generator przemocy?
123. 6.7. Prewencja
124. 6.8. Sugestie i oceny
125. Rozdział 7. Wprowadzenie do myślenia o nauczycielu (Robert Kwaśnica)
126. 7.1. Czy możliwe jest pełne przygotowanie zawodowe nauczyciela?
127. 7.1.1. Teza
128. 7.1.2. Uzasadnienie
129. 7.1.3. Konkluzja
130. 7.2. Jakich kompetencji potrzebuje nauczyciel?
131. 7.2.1. Kompetencje praktyczno-moralne
132. 7.2.2. Kompetencje techniczne
133. 7.2.3. Kompetencje zawodowe
134. 7.3. Na czym polega rozwój zawodowy nauczyciela?
135. 7.4. Jaki jest dziś polski nauczyciel?
136. 7.5. Co to znaczy: wspomagać nauczycieli w rozwoju?
137. Bibliografia
138. Część III. Aktualne problemy oświaty
139. Wstęp (Bogusław Śliwerski)
140. Rozdział 1. Edukacja a stratyfikacja w społeczeństwach współczesnych (Zbyszko Melosik)
141. 1.1. Merytokratyczna koncepcja edukacji i społeczeństwa
142. 1.2. Kredencjalizm: krytyka liberalnej interpretacji roli dyplomów
143. 1.3. Koncepcje rozwiązania problemu dostępu do edukacji wyższej
144. 1.3.1. Akademiccy tradycjonaliści
145. 1.3.2. Zorientowani na rynek
146. 1.3.3. Utylitarni instruktorzy
147. 1.3.4. Liberalni merytokracji
148. 1.3.5. Zwolennicy dostępu
149. 1.4. Akademickie "przeedukowanie" i inflacja dyplomów. Stratyfikacja społeczna a stratyfikacja uniwersytetów
150. Rozdział 2. Główne tendencje w zakresie struktur i funkcjonowania systemów edukacyjnych na świecie (Mirosława Cylkowska-Nowak)
151. 2.1. Systemy edukacji na świecie - wybrane aspekty terminologiczne, historyczne i strukturalne
152. 2.2. Modele i formy realizacji szkolnictwa obowiązkowego
153. 2.3. Szkolnictwo średnie II stopnia - podobieństwa i różnice
154. 2.4. Tendencje w zakresie struktur i modeli szkolnictwa wyższego
155. Rozdział 3. Reformowanie oświaty w Polsce (Bogusław Śliwerski)
156. 3.1. Rodzaje reform oświatowych w III RP ze względu na ich źródło
157. 3.1.1. Uspołecznienie oświaty
158. 3.2. Typologia reform oświatowych w III RP ze względu na ich zakres i jakość zmian
159. 3.2.1. Reformy naprawcze
160. 3.2.2. Reformy modernizacyjne
161. 3.2.3. Reformy strukturalne
162. 3.2.4. Reformy systemowe
163. 3.3. Nowy ustrój szkolny
164. 3.4. Wdrażanie reformy oświatowej
165. Bibliografia
166. Indeks osób
167. Indeks rzeczowy
168. O Autorach *

Zobacz spis treści

Dodaj komentarz do pozycji:

Swoją opinię można wyrazić po uprzednim zalogowaniu.