Miejska Biblioteka Publiczna w Kobyłce im. Stanisława Ryszarda Szpotańskiego

Psychologia akademicka : podręcznik. T. 2

Podręcznik prezentuje najnowsze badania z zakresu psychologii opisane przez najwybitniejszych psychologów polskich, wykładających na najlepszych uczelniach wyższych w kraju. Psychologia to jedna z wiodących nauk społecznych, wpływająca zarówno na codzienne życie ludzi, jak i całych społeczności i kultur. Jest w związku z tym także jedną z najbardziej dynamicznie rozwijających się dziedzin. Dotychczas

poznawaliście ją Państwo dzięki znakomitej trzytomowej Psychologii, pod redakcją naukową profesora Jana Strelaua, która jest podstawą nauczania psychologii na wszystkich polskich uczelniach. W tym roku otrzymacie Państwo zupełnie odmienny rewelacyjny podręcznik, który doskonale zapozna Państwa z wiedzą psychologiczną, pokazując jednocześnie, w jakich kierunkach rozwinęły się poszczególne subdyscypliny psychologii.

Zobacz pełny opis

Odpowiedzialność:	red. nauk. Jan Strelau, Dariusz Doliński.
Hasła:	Psychologia Psychologia rozwojowa Psychologia społeczna Poznanie - psychologia Postawy - psychologia Stosunki interpersonalne Grupy społeczne - psychologia Psychiatria Psychofizjologia Stres - psychologia Psychoterapia Psychologia stosowana Psychologia - badanie - metody Podręczniki akademickie
Adres wydawniczy:	Gdańsk : Gdańskie Wydaw. Psychologiczne, 2010.
Opis fizyczny:	870 s. : il. kolor. ; 29 cm.
Uwagi:	Bibliogr. s. [793]-870. Indeksy.
Skocz do:	Dodaj recenzje, komentarz

Spis treści:

Autorzy tomu
Rozdział 11. PODSTAWY DIAGNOZY PSYCHOLOGICZNEJ
11.1. Wprowadzenie
11.2. Diagnozowanie jako kompetencja profesjonalna
11.2.1. Diagnoza jest interwencją
11.2.2. Diagnoza w działalności zawodowej psychologa
11.2.3. Profesjonalne kompetencje diagnostyczne
11.3. Wiedza. Podstawy teoretyczne diagnozy psychologicznej *11.3.1.Tradycja i współczesność: osiągnięcia w rozwoju diagnozy psychologicznej
11.3.1.1. Integracja podejść
11.3.1.2. Zmiany w modelu diagnozy i relacji diagnostycznej
11.3.1.3. Rygor naukowy w diagnozie psychologicznej
11.3.2.Diagnoza oparta na dowodach empirycznych
11.3.2.1. Geneza i definicja
11.3.2.2. EBA w praktyce
11.3.3.Metody i techniki diagnostyczne w świetle badań
11.3.3.1. O potrzebie krytycznego spojrzenia na techniki i metody diagnostyczne
11.3.3.2. Ocena narzędzi diagnostycznych z perspektywy
11.3.3.3. Narzędzia diagnostyczne i strategie diagnozowania
11.3.4.Diagnozowanie jako postępowanie badawcze
11.3.4.1. Faza prediagnostyczna
11.3.4.2. Faza badania i wstępnych decyzji
11.3.4.3. Faza opisywania i interpretacji
11.3.4.4. Faza formułowania zaleceń interwencyjnych (planu interwencji) i komunikatów
11.3.4.5. Iteracyjny charakter diagnozowania
11.3.5.Diagnozowanie jako interakcja społeczna
11.3.5.1. Społeczny kontekst badania
11.3.5.2. Badanie jako konwersacja
11.3.5.3. Społeczne skrypty badania psychologicznego
11.3.5.4. Społeczne konstruowanie znaczeń podczas badania psycologicznego
11.3.5.5. Jak sobie radzić z kontekstem społecznym badania
11.4.Umiejętności. Praktyczne i interpersonalne kompetencje w diagnozowaniu
11.4.1.Profesjonalna kompetencja komunikacyjna
11.4.1.1. Świadome działanie słowami
11.4.1.2. Sztuka słuchania
11.4.1.3. Repertuar wypowiedzi należących do różnych kategorii
11.4.1.4. Konstruowanie parafraz, pytań i wypowiedzi Ja
11.4.1.5. Korzystanie z wiedzy o procesach poznawczo-afektywnych w konstruowaniu wypowiedzi
11.4.2.Umiejętności techniczne diagnosty
11.4.2.1. Konceptualizacja przypadku
11.4.2.2. Opracowanie raportu
11.4.2.3. Udzielanie informacji zwrotnych
11.4.3. Kompetencje społeczno-kulturowe
11.4.3.1. Budowanie relacji diagnostycznej
11.4.3.2. Świadomość różnorodności: kompetencja kulturowa
11.5.Wartości. Etyczna postawa psychologa w praktyce diagnostycznej
11.5.1.Standardy etyczno-zawodowe
11.5.1.1. Świadoma zgoda
11.5.1.2. Poufność i prywatność
11.5.1.3. Utrzymywanie granic w relacji diagnostycznej
11.5.2.Wyzwania współczesnej praktyki
11.5.2.1. Problemy związane z komercjalizacją diagnostyki psychologicznej
11.5.2.2. Dostęp do narzędzi diagnostycznych
11.5.2.3. Refleksyjny praktyk
11.6.Podsumowanie
Rozdział 12. PSYCHOLOGIA ROZWOJU CZŁOWIEKA
12.1.Wprowadzenie
12.2.Co i jak bada psychologia rozwoju?
12.2.1. Zmiany społeczne oraz ich skutki dla rozwoju indywidualnego –obszary zapotrzebowań na badania psychologii rozwoju
12.2.2. Status teorii i perspektywy badawcze
12.2.3. Różnorodność sposobów opisu i wyjaśniania rozwoju człowieka
12.2.4. Nowe podejście w psychologii rozwoju
12.2.5. Zadania psychologii rozwoju
12.2.5.1. Zadania niespecyficzne
12.2.5.2. Zadania specyficzne
12.3.Zmiana a rozwój
12.3.1.Pojęcie rozwoju
12.3.2.Rodzaje zmian rozwojowych
12.3.2.1. Zmiany ilościowe i zmiany jakościowe
12.3.2.2. Zmiany uniwersalne, wspólne i indywidualne
12.3.2.3. Zmiany punktualne i niepunktualne
12.3.2.4. Zmiany wynikające z wewnętrznej logiki rozwoju i będące efektem nagłych wydarzeń życiowych
12.3.3.Dynamika zmian rozwojowych
12.3.3.1. Podstawowe procesy determinujące zmianę rozwojową –dojrzewanie i uczenie się
12.3.3.2. Ciągłość versus nieciągłość w rozwoju
12.3.3.3. Okresy krytyczne i sensytywne w rozwoju
12.3.4.Interakcje czynników rozwoju
12.3.4.1. Zróżnicowanie podejść interakcyjnych do ujmowania czynników rozwoju
12.3.4.2. Wewnętrzne modele doświadczenia a interakcja czynników rozwoju
12.3.5. Etapy rozwoju i zadania rozwojowe
12.3.5.1. Kryteria podziału życia człowieka na etapy
12.3.5.2. Zadania rozwojowe jako narzędzie opisywania zmian rozwojowych na różnych etapach życia
12.3.5.3. Zadanie rozwojowe a kryzys rozwojowy
12.3.5.4. Przyjmowana koncepcja wyodrębniania etapów w procesie rozwoju
12.4.Badania nad procesem i efektami rozwoju *12.4.1.Podejścia badawcze w psychologii rozwoju
12.4.2.Problemy badawcze psychologii rozwoju
12.4.2.1. Operacjonalizacja badanego zjawiska
12.4.2.2. Operacjonalizacja pojęcia zmiany rozwojowej
12.4.2.3. Konstrukcja modelu czynników istotnych dla badanego zjawiska
12.4.3.Strategie prowadzenia badań
12.4.3.1. Badania diachroniczne i synchroniczno-funkcjonalne
12.4.3.2. Badania eksperymentalne i typu ex post facto
12.4.3.3. Badania kontrolujące wpływ wieku i przynależności do grupy pokoleniowej
12.4.3.4. Porównanie strategii prowadzenia badań
12.4.3.5. Tworzenie próby badawczej i metody zbierania danych
12.5.Rozwój w okresie prenatalnym i niemowlęcym
12.5.1. Struktura I ery rozwoju i znaczenie poszczególnych etapów
12.5.1.1. Okres prenatalny
12.5.1.2. Okres noworodkowy
12.5.1.3. Okres niemowlęcy
12.5.2.Rozwój fizyczny i umiejętności motoryczne
12.5.2.1. Rozwój układu nerwowego
12.5.2.2. Rozwój percepcyjny
12.5.2.3. Rozwój motoryczny
12.5.3.Rozwój procesów poznawczych
12.5.3.1. Inteligencja sensomotoryczna
12.5.3.2. Stałość przedmiotu
12.5.3.3. Komunikowanie się i rozwój mowy
12.5.4.Rozwój społeczny i rozwój osobowości
12.5.4.1. Pierwszy komponent zdrowej osobowości –poczucie podstawowej ufności
12.5.4.2. Relacja przywiązania
12.5.5.Zagrożenia dla rozwoju dziecka w I erze
12.5.6. Efekty rozwojowe –z czym dziecko kończy I erę rozwoju i do czego jest gotowe w erze II? 12.6.Rozwój w okresie dzieciństwa
12.6.1.Struktura II ery rozwoju i znaczenie poszczególnych etapów
12.6.1.1. Wczesne dzieciństwo – wiek poniemowlęcy
12.6.1.2. Średnie dzieciństwo – wiek przedszkolny
12.6.1.3. Późne dzieciństwo – wiek szkolny
12.6.2.Rozwój fizyczny i umiejętności motoryczne
12.6.3.Rozwój procesów psychicznych
12.6.3.1. Rozwój poznawczy –od stadium przedoperacyjnego do stadium operacji konkretnych
12.6.3.2. Rozwój pamięci i strategii zapamiętywania
12.6.3.3. Rozwój moralny –od moralności heteronomicznej do autonomicznej
12.6.3.4. Komunikowanie się i rozwój mowy
12.6.4.Zabawa i nauka
12.6.4.1. Od zabawy na serio do zabawy na niby
12.6.4.2. Od uczenia się spontanicznego do uczenia się pod kierunkiem
12.6.5.Rozwój społeczny i rozwój osobowości
12.6.5.1. Nowe komponenty zdrowej osobowości: autonomia – inicjatywa – kompetencja
12.6.5.2. Style wychowania a kształtowanie się osobowości dziecka
12.6.5.3. Kształtowanie się samooceny
12.6.5.4. Kształtowanie się gotowości szkolnej
12.6.5.5. Rozwój społeczny –relacje z dorosłymi i z rówieśnikami
12.6.6.Przebieg i skutki kryzysów w rozwoju dziecka
12.6.6.1. Kryzys trzeciego roku życia
12.6.6.2. Kryzys szóstego–siódmego roku życia
12.6.7.Efekty rozwojowe –z czym dziecko kończy II erę rozwoju i do czego jest gotowe w erze III?
środowiska rozwoju w okresie 12.7.Rozwój w okresie dorastania
12.7.1.Istota III ery rozwoju
12.7.2.Zadania okresu adolescencji
12.7.3.Społeczne adolescencji
12.7.4.Zmiany w sferze biologicznej, psychicznej i społecznej
12.7.4.1. Zmiany biologiczne ( soma)
12.7.4.2. Zmiany psychiczne ( psyche)
12.7.4.3. Zmiany społeczne ( polis)
12.7.5. Istota kryzysu adolescencyjnego
12.7.6.Kształtowanie się tożsamości
12.7.6.1. Etapy powstawania tożsamości według koncepcji Jamesa Marcii
12.7.6.2. Stabilność czy zmienność statusów tożsamości
12.7.6.3. Zróżnicowanie form tożsamości w okresie dorastania
12.7.6.4. Weryfikacja dwuetapowego modelu kształtowania się tożsamości
12.7.7.Tożsamość negatywna i jej znaczenie w procesie rozwoju
12.7.8.Zaburzenia rozwoju w okresie dorastania
12.7.8.2. Depresja młodzieńcza
12.7.8.3. Uzależnienie od alkoholu i narkotyków
12.7.9.Źródła i istota wsparcia udzielanego nastolatkom
12.7.10.Efekty rozwojowe –z czym dorastający kończy III erę rozwoju i do czego jest gotowy w erze IV?
12.8.Rozwój w okresie dorosłości
12.8.1.Istota IV ery rozwoju
12.8.2.Podział okresu dorosłości na etapy i zadania z nimi związane
12.8.2.1. Wczesna dorosłość
12.8.2.2. Środkowa dorosłość
12.8.2.3. Późna dorosłość
12.8.3.Rozwiązanie kryzysu okresu adolescencji a proces wchodzenia w dorosłość
12.8.4.Zmiany okresu dorosłości
12.8.4.1. Zmiany biologiczne i ich źródła
12.8.4.2. Zmiany psychiczne i ich źródła
12.8.4.3. Zmiany relacji społecznych i ich źródła
12.8.4.4. Kryzysy dorosłości i ich źródła
12.8.5.Od debiutanta do mistrza –o uczeniu się roli osoby dorosłej
12.8.6.Ewolucja roli pracownika w dorosłości
12.8.6.1. Wybór zawodu i znaczenie pracy
12.8.6.2. Rozwój ścieżki kariery zawodowej
12.8.6.3. Podstawowe problemy związane z pracą
12.8.7.Życie rodzinne w okresie dorosłości
12.8.7.1. Typy związków między ludźmi a status tożsamości
12.8.7.2. Początki życia rodzinnego
12.8.7.3. Etapy rozwoju rodziny i sposoby realizowania ról małżeńskich
12.8.7.4. Zmiany w realizowaniu roli rodzica
12.8.7.5. Zamiana ról –dorośli jako opiekunowie rodziców
12.8.7.6. Nowe role dorosłych –dorośli jako babcie i dziadkowie
12.8.8.Wybrane problemy zdrowotne okresu dorosłości
12.8.9.Efekty rozwojowe ery IV
12.9.Podsumowanie
Rozdział 13. PSYCHOLOGIA SPOŁECZNA
13.1.Wprowadzenie
13.2.Poznanie społeczne
13.2.1.Struktury wiedzy
13.2.2.Funkcjonowanie wiedzy
13.2.2.1. Procesy kontrolowane i automatyczne
13.2.2.2. Interpretacje
13.2.2.3. Pamięć zdarzeń społecznych
13.2.2.4. Regulacja zachowania
13.2.2.5. Warunki użycia struktur wiedzy
13.2.3. Zależność sądów od kontekstu i emocji
13.2.3.1. Wyrazistość
13.2.3.2. Kontrast i asymilacja
13.2.3.3. Wpływ stanów emocjonalnych na sądy
13.2.4.Spostrzeganie osób
13.2.4.1. Klasyczne modele atrybucji
13.2.4.2. Deformacje procesu atrybucji
13.2.4.3. Procesy automatyczne w spostrzeganiu osób
13.3.Ja i samoocena
13.3.1.Struktura Ja i tożsamość
13.3.1.1. Zawartość Ja
13.3.1.2. Geneza Ja
13.3.2.Funkcje Ja
13.3.2.1. Negocjowanie tożsamości
13.3.2.2. Symulacja psychiki innych
13.3.2.3. Regulacja zachowania celowego
13.3.2.4. Samokontrola
13.3.3.Samoocena jako cecha
13.3.4.Samoocena jako motyw
13.3.4.1. Pochlebne sądy o sobie
13.3.4.2. Porównania i relacje społeczne
13.3.4.3. Autoafirmacja
13.3.4.4. Autoprezentacja
13.3.5.Funkcje dążenia do pozytywnej samooceny
13.4.Postawy i ich zmiana
13.4.1.Struktura i pomiar postaw
13.4.2.Geneza postaw
13.4.2.1. Postawa jako rezultat przekonań
13.4.2.2. Postawa jako rezultat emocji
13.4.2.3. Postawa jako rezultat zachowania
13.4.3.Wpływ postaw i wartości na przetwarzanie informacji
13.4.3.1. Selektywność poszukiwania informacji
13.4.3.2. Tendencyjność spostrzeżeń i wniosków
13.4.3.3. Selektywność pamięci
13.4.4.Wpływ postaw na zachowanie
13.4.4.1. Dopasowanie postaw i zachowań
13.4.4.2. Moderatory zgodności
13.4.4.3. Mediatory zgodności
13.4.5.Teorie zmian postaw
13.4.5.1. Procesualny model perswazji
13.4.5.2. Teorie dwutorowości perswazji
13.4.6.Wyznaczniki zmiany postaw
13.4.6.1. Nadawca
13.4.6.2. Treść przekazu
13.4.6.3. Organizacja przekazu
13.4.6.4. Środek przekazu
13.4.6.5. Odbiorca
13.5.Relacje interpersonalne
13.5.1.Agresja
13.5.1.1. Teorie agresji
13.5.1.2. Wyznaczniki agresji
13.5.1.3. Katharsis a spirala przemocy
13.5.2.Pomaganie innym
13.5.2.1. Teorie wyjaśniające pomaganie
13.5.2.2. Wyznaczniki pomagania
13.5.3.Atrakcyjność interpersonalna
13.5.3.1. Teorie atrakcyjności
13.5.3.2. Wyznaczniki atrakcyjności
13.6.Wpływ społeczny
13.6.1.Konformizm
13.6.1.1. Informacyjny i normatywny wpływ społeczny
13.6.1.2. Modyfikatory skłonności do konformizmu
13.6.2. Wpływ mniejszości na większość
13.6.3. Posłuszeństwo
13.6.3.1. Eksperymentalne badania nad posłuszeństwem
13.6.3.2. Przyczyny posłuszeństwa wobec przełożonego
13.6.4.Mechanizmy i techniki wywierania wpływu społecznego
13.6.4.1. Mechanizmy i przejawy wpływu społecznego
13.6.4.2. Techniki wpływu społecznego
13.7. Grupa społeczna
13.7.1.Współzależność społeczna
13.7.2.Rodzaje grup i ich struktura
13.7.3.Spójność grupy
13.7.4.Zadaniowe funkcjonowanie grupy
13.7.4.1. Wpływ obecności innych ludzi na jednostkę
13.7.4.2. Komunikacja i procesy decyzyjne w grupie
13.7.4.3. Polaryzacja grupowa
13.7.5.Przywództwo i władza
13.7.5.1. Przywództwo
13.7.5.2. Sześć podstaw władzy
13.7.5.3. Konsekwencje posiadania władzy
13.8.Relacje międzygrupowe
13.8.1.Stereotypy
13.8.1.1. Powstawanie stereotypów
13.8.1.2. Trwałość stereotypów i ich odporność na zmiany
13.8.2.Uprzedzenia i dyskryminacja
13.8.2.1. Historyczne, socjokulturowe i społeczne przyczyny uprzedzeń
13.8.2.2. Osobowościowe podłoże uprzedzeń
13.8.2.3. Tendencyjne przetwarzanie informacji o świecie społecznym
13.8.2.4. Konsekwencje uprzedzeń i stereotypów
13.8.2.5. Zmiany i modyfikacje stereotypów i uprzedzeń
13.8.3.Dynamika konfliktu międzygrupowego
13.8.4.Rozwiązywanie konfliktów międzygrupowych
13.9.Podsumowanie
Rozdział 14. PSYCHOLOGIA MIĘDZYKULTUROWA
14.1.Wprowadzenie
14.2.Psychologia międzykulturowa jako dyscyplina naukowa
14.2.1.Definicja i cele psychologii międzykulturowej
14.2.2.Najważniejsze pojęcia w psychologii międzykulturowej
14.2.3.Pojęcie kultury w psychologii
14.2.4.Relacje między kulturą a psychologią
14.2.5.Problemy metodologiczne w badaniach międzykulturowych
14.2.6.Kultura w badaniach psychologicznych
14.2.6.1. Kultura jako system wspólnych wartości
14.2.6.2. Kultura jako system wspólnych przekonań
14.2.6.3. Kultura jako system wspólnych wzorów zachowań
14.2.7.Przyszłość psychologii międzykulturowej
14.3.Kulturowe uwarunkowania procesów psychologicznych i zachowań społecznych jednostki
14.3.1.Kultura a osobowość i koncepcja Ja
14.3.1.1. Kultura a osobowość
14.3.1.2. Kultura a pojęcie Ja – formalne i treściowe atrybuty Ja
14.3.1.3. Konsekwencje uformowania Ja dla procesów motywacyjnych i zachowań społecznych
14.3.2.Badania nad myśleniem i inteligencją z perspektywy międzykulturowej* 14.3.2.1. Procesy percepcyjne
14.3.2.2. Myślenie
14.3.3.Kultura a inteligencja
14.3.4.Procesy emocjonalne
14.3.5.Język i komunikowanie się
14.3.5.1. Język i komunikacja werbalna
14.3.5.2. Dwujęzyczność
14.3.5.3. Komunikacja niewerbalna
14.3.6.Kultura a zdrowie i patologia psychiczna
14.3.6.1. Rola kultury jako czynnika patogennego, terapeutycznego i patoplastycznego w zaburzeniach psychicznych
14.3.6.2. Kulturowe koncepcje patologii psychicznej
14.3.6.3. Kulturowe uwarunkowania diagnozy i poradnictwa psychologicznego
14.3.7.Problemy uniwersalności i specyficzności kulturowej procesów psychologicznych
14.4.Psychologia akulturacji
14.4.1.Kontekst historyczny zjawiska akulturacji
14.4.2.Jedno- i wielowymiarowe podejście do analizy zjawiska akulturacji
14.4.3.Modele analizy zjawiska akulturacji
14.4.4.Psychologiczne skutki procesu akulturacji
14.4.4.1. Stres akulturacyjny
14.4.4.2. Szok kulturowy
14.4.5.Przebieg procesu akulturacji w wybranych grupach
14.4.5.1. Specyfika procesu akulturacji ze względu na płeć, role społeczne i wiek
14.5.Podsumowanie
Rozdział 15. PSYCHOLOGIA ŚRODOWISKOWA
15.1.Wprowadzenie
15.2.Interdyscyplinarny charakter psychologii środowiskowej – zaleta czy balast?
15.3.Obszary badań psychologii środowiskowej
15.3.1.Ocena środowiska
15.3.2.Poznawanie środowiska
15.3.2.1. Czytelność jako cecha środowiska fizycznego
15.3.2.2. Mapy poznawcze
15.3.3.Miejsce
15.3.3.1. Zmierzch znaczenia miejsca?
15.3.3.2. Tożsamość miejsca
15.3.3.3. Przywiązanie do miejsca
15.3.3.4. Konsekwencje przywiązania do miejsca
15.3.4.Terytorialność
15.3.4.1. Psychologiczne znaczenie terytoriów
15.3.4.2. Rodzaje terytoriów
15.3.4.3. Obrona terytorium
15.3.5.Dom i środowisko mieszkalne
15.3.5.1. Znaczenie i rodzaje środowisk mieszkalnych
15.3.5.2. Nasz dom świadczy o nas
15.3.5.3. Mieszkanie czy domek?
15.3.5.4. Powrót do przeszłości, czyli nowa urbanistyka
15.4.Projektowanie partycypacyjne – rola przyszłych użytkowników w kształtowaniu środowiska
15.4.1.Podstawowe potrzeby człowieka a projektowanie partycypacyjne
15.4.2.Zasady projektowania partycypacyjnego
15.4.3.Ocena efektów projektowania po zasiedleniu (POE)
15.5.Metody badań psychologii środowiskowej
15.5.1.Fotostory
15.5.2.Techniki obserwacyjne
15.5.3.Metody słowne: kwestionariusze i skale przymiotnikowe
15.5.4.Techniki symulacyjne
15.5.5.Techniki wykorzystywane w projektowaniu partycypacyjnym: odgrywanie ról i technika przehandlowywania
15.5.6.Mapy mentalne
15.6.Podsumowanie *Rozdział 16. PSYCHOPATOLOGIA
16.1.Wprowadzenie
16.2.Od objawu do systemu klasyfikacyjnego
16.3.Psychopatologia ogólna
16.3.1.Zaburzenia procesów poznawczych
16.3.1.1. Zaburzenia spostrzegania i myślenia
16.3.1.2. Zaburzenia pamięci i uwagi
16.3.2.Zaburzenia procesów emocjonalnych i motywacyjnych
16.3.2.1. Zaburzenia emocji
16.3.2.2. Zaburzenia motywacji
16.3.3. Zaburzenia świadomości i orientacji
16.4.Wybrane zaburzenia psychiczne okresu dorosłości
16.4.1.Schizofrenia i zespoły schizoafektywne
16.4.1.1. Obraz kliniczny i postacie schizofrenii
16.4.1.2. Biologiczne i psychologiczne modele uwarunkowań schizofrenii
16.4.1.3. Leczenie i rehabilitacja
16.4.2.Zaburzenia nastroju
16.4.2.1. Typy zaburzeń nastroju
16.4.2.2. Biologiczne i psychologiczne modele uwarunkowań zaburzeń nastroju
16.4.2.3. Psychoterapia i farmakoterapia
16.4.3.Zaburzenia nerwicowe i lękowe
16.4.3.1. Typy zaburzeń nerwicowych
16.4.3.2. Poznawczo-behawioralne modele zaburzeń nastroju
16.4.3.3. Psychoterapia i farmakoterapia
16.4.4.Zaburzenia osobowości
16.4.4.1. Typy zaburzeń osobowości
16.4.4.2. Psychologiczne koncepcje zaburzeń osobowości
16.4.4.3. Psychoterapia i farmakoterapia
16.5.Wybrane zaburzenia psychiczne okresu dzieciństwa i adolescencji
16.5.1.Zaburzenia rozwoju mowy i języka
16.5.1.1. Modele wyjaśniające przyczyny zaburzeń
16.5.1.2. Rehabilitacja i terapia
16.5.2.Spektrum zaburzeń autystycznych
16.5.2.1. Uwarunkowania i obraz kliniczny autyzmu
16.5.2.2. Terapia behawioralna i podejście rozwojowe
16.5.3.Zaburzenia emocjonalne
16.5.3.1. Zespoły zaburzeń emocjonalnych
16.5.3.2. Edukacja i terapia rodziców
16.6. Podsumowanie
Rozdział 17. MÓZGOWE MECHANIZMY FUNKCJI PSYCHICZNYCH I ICH ZABURZEŃZ PERSPEKTYWY NEUROPSYCHOLOGII I NEURONAUKI
17.1.Wprowadzenie
17.2.Neuroanatomia w zarysie
17.2.1.Wprowadzenie
17.2.2.Neuron, synapsa, neuroprzekaźniki
17.2.3. Budowa układu nerwowego
17.2.3.1. Spoidła, drogi, szlaki i nerwy
17.2.3.2. Struktury ośrodkowego układu nerwowego
17.3.Procesy mózgowe warunkujące percepcję
17.3.1.Wprowadzenie
17.3.2.Neuronalna architektura funkcji widzenia
17.3.3.Rola poszczególnych struktur mózgowych w powstawaniu świadomych spostrzeżeń wzrokowych
17.3.4.Koncepcja dwóch dróg: „co” i „gdzie”/„jak”
17.4.Procesy mózgowe warunkujące selektywną uwagę
17.4.1.Wprowadzenie
17.4.2.Mózgowy system selekcji informacji
17.4.2.1. Modulujący wpływ uwagi na struktury przetwarzające informację zmysłową
17.4.2.2. Struktury mózgowe kierujące uwagą
17.4.3. Zaburzenia uwagi i leżące u ich podstawy mechanizmy neuronalne
17.5.Neuronalne systemy pamięci
17.5.1.Wprowadzenie
17.5.2.Mózgowe mechanizmy pamięci jawnej (deklaratywnej)
17.5.2.1. Amnezja następcza – utrata zdolności do nabywania nowej wiedzy
17.5.2.2. Amnezja wsteczna – utrata wspomnień
17.5.2.3. Rola płatów czołowych w pamięci deklaratywnej
17.5.3.Mózgowe mechanizmy pamięci ukrytej (niedeklaratywnej)
17.5.4.Mózgowe mechanizmy pamięci krótkotrwałej
17.5.5.Uwagi końcowe
17.6.Język a mózg
17.6.1.Wprowadzenie
17.6.2.Zaburzenia funkcji językowych po uszkodzeniach mózgu
17.6.2.1. Afazje
17.6.2.2. Rola dwóch półkul mózgowych w procesach językowych
17.6.3.Badania neuroobrazowania
17.7.Mózgowe mechanizmy procesów emocjonalnych i zachowań społecznych
17.7.1.Wprowadzenie
17.7.2.Pierwsze teorie neurobiologicznego podłoża emocji
17.7.3.Rola ciała migdałowatego i innych struktur mózgu w percepcji emocji oraz w zachowaniach emocjonalnych
17.7.4.Mechanizmy mózgowe zachowań społecznych – rola kory przedczołowej
17.8.Plastyczność mózgu i jej znaczenie dla rehabilitacji
17.8.1. Wprowadzenie
17.8.2. Plastyczność mózgu u zwierząt
17.8.3. Plastyczność mózgu człowieka
17.8.3.1. Plastyczność wewnątrzmodalna
17.8.3.2. Plastyczność międzymodalna
17.8.4. Plastyczność mózgu a starzenie się
17.9. Podsumowanie
Rozdział 18. PODSTAWY PSYCHOFIZJOLOGII
18.1. Wprowadzenie
18.2. Elektroencefalografia
18.2.1. Rejestracja sygnału EEG
18.2.2. Powstawanie EEG
18.2.3. Rytmy EEG
18.2.3.1. Rytm alfa
18.2.3.2. Analiza harmoniczna
18.2.3.3. Inne rytmy EEG
18.2.4. Potencjały skorelowane ze zdarzeniami
18.2.4.1. Metoda uśredniania
18.2.4.2. Komponenty potencjałów wywołanych
18.2.4.3. P300
18.2.4.4. Fala niezgodności
18.2.4.5. Potencjał gotowości
18.2.4.6. Fala błędu
18.2.4.7. N400
18.2.5.Magnetoencefalografia
18.3.Badania neuropsychologiczne
18.4.Sondowanie mózgu
18.4.1.Przezczaszkowa stymulacja magnetyczna
18.5.Metody obrazowania czynności mózgu
18.5.1.Pozytronowa tomografia emisyjna
18.5.2.Rezonans magnetyczny
18.5.3.Funkcjonalny rezonans magnetyczny
18.5.4.Technika odejmowania
18.6.Aktywność układu sercowo-naczyniowego
18.6.1.Mechanizm fizjologiczny
18.6.2. Pomiar i analiza
18.6.2.1. Czynność serca
18.6.3.Aktywność sercowo-naczyniowa a wydatek energii
18.6.4.Przygotowanie do wysiłku fizycznego
18.6.5.Aktywne – bierne radzenie sobie z sytuacją
18.6.6.Reaktywność sercowo-naczyniowa
18.6.7.Wpływ bodźców przynętowych
18.6.8.Niepewność behawioralna
18.6.8.1. Niepewność związana z selekcją ruchów, czyli „nie wiem, jak to zrobić”
18.6.8.2. Niepewność związana z nowością sytuacji, czyli „nie wiadomo, jakim wymaganiom trzeba będzie sprostać”
18.6.8.3. Niepewność co do wyniku działania, czyli „nie wiem, czy osiągnę sukces”
18.6.9.Toniczne zmiany czynności serca a wykonywanie zadań umysłowych
18.6.10. Fazowe zmiany czynności serca
18.6.10.1. Koncepcja wchłaniania – odrzucania bodźców
18.6.10.2. Efekt umiejscowienia bodźca i umiejscowienia reakcji w cyklu serca
18.6.10.3. Fazowe zmiany czynności serca w zadaniu na czas reakcji
18.6.11.Zmienność aktywności sercowo-naczyniowej
18.7.Aktywność mięśni szkieletowych* 18.7.1.Podstawy pomiaru elektromiograficznego
18.7.2.EMG twarzy a ekspresja emocji
18.7.3.Wyobrażona aktywność motoryczna
18.8.Aktywność elektryczna skóry
18.8.1.Mechanizm fizjologiczny i pomiar
18.8.2.Wskaźniki EDA
18.8.3.Reakcja elektrodermalna jako wskaźnik reakcji orientacyjnej
18.8.4.Warunkowanie klasyczne reakcji elektrodermalnych
18.8.5.Warunkowanie a świadome i nieświadome przetwarzanie informacji
18.8.6.Reakcja na bodźce fobiczne
18.8.7. EDA jako wskaźnik pobudzenia
18.9.Podsumowanie
Rozdział 19. ZDROWIE I STRES
19.1.Wprowadzenie
19.2.Psychologia wobec problematyki zdrowia
19.2.1.Współczesne ujęcia, koncepcje i modele zdrowia
19.2.1.1. Podejścia do kategorii zdrowia i zdrowia psychicznego
19.2.1.2. Modele zdrowia
19.2.2.Zachowania związane ze zdrowiem i ich organizacja
19.2.2.1. Pojęcie i rodzaje zachowań zdrowotnych
19.2.3.Psychologia zdrowia
19.2.3.1. Wyłonienie się psychologii zdrowia
19.2.3.2. Badania o celach poznawczych w psychologii zdrowia
19.2.3.3. Psychologia zdrowia jako dziedzina zastosowań praktycznych
19.3.Stres psychologiczny i jego przezwyciężanie
19.3.1. Od klasycznych do współczesnych koncepcji stresu psychologicznego
19.3.1.1. Stres jako bodziec czy jako reakcja?
19.3.1.2. Ujęcia stresu w pracach psychologów polskich
19.3.2. Lazarusa poznawczo-transakcyjny paradygmat stresu i radzenia sobie
19.3.3. Hobfolla teoria zachowania zasobów – gospodarowanie zasobami a stres
19.3.4. W stronę emocji pozytywnych – Folkman i Moskowitz rozwinięcie modelu Lazarusa
19.3.5. Radzenie sobie we współczesnych koncepcjach stresu
19.3.5.1. Właściwości sytuacji stresowej a radzenie sobie
19.3.5.2. Indywidualne uwarunkowania radzenia sobie; styl radzenia sobie
19.3.5.3. Efektywność radzenia sobie – czy warto podejmować wysiłki w celu przezwyciężania stresu?
19.3.5.4. Współczesne tendencje w badaniach nad radzeniem sobie
19.4.Stres a zdrowie
19.4.1. Stres i emocje jako czynniki ryzyka zaburzeń w modelu polietiologicznym
19.4.2. Stres jako następstwo chorób – choroby jako źródło stresu
19.4.3. Emocjonalne ustosunkowanie się do choroby i związanej z nią sytuacji
19.4.4. Radzenie sobie ze stresem spowodowanym przez chorobę
19.4.4.1. Radzenie sobie z emocjami
19.4.4.2. Instrumentalne radzenie sobie z chorobą – choroba jako zadanie
19.4.4.3. Zależności między dwiema funkcjami radzenia sobie z chorobą
19.4.5. Pozytywne następstwa stresu dla zdrowia
19.5. Podsumowanie
Rozdział 20. PODSTAWY POMOCY PSYCHOLOGICZNEJ
20.1. Wprowadzenie
20.2. Pomoc i jej rodzaje
20.2.1.Psychologiczna istota działań pomocnych
20.2.2.Pomoc psychologiczna jako forma działania prospołecznego
20.2.3.Dopasowanie oferty pomocy do gotowości jej adresata
20.2.4.Relacja pomocy: mechanizmy i uwarunkowania
20.3. Cele zdrowotne a rodzaje pomocy psychologicznej
20.3.1.Promocja zdrowia w kontekście psychologicznym
20.3.2.Pomoc psychologiczna w zapobieganiu zaburzeniom
20.3.3.Pomoc w kryzysie: interwencja kryzysowa
20.3.4.Psychoterapia jako najbardziej wyspecjalizowana forma pomocy psychologicznej
20.3.5.Pomoc psychologa świadczona osobom niepełnosprawnym: rehabilitacja psychologiczna
20.4.Cele rozwojowe i edukacyjne a rodzaje pomocy psychologicznej
20.4.1.Społeczne uwarunkowania zapotrzebowania na nowe formy pomocy psychologicznej
20.4.2.Zadania niespecyficzne pomocy zorientowanej na cele rozwojowe i edukacyjne
20.4.3.Zadania specyficzne pomocy zorientowanej na cele rozwojowe i edukacyjne
20.4.4.Dwie strategie udzielania pomocy zorientowanej na cele rozwojowe i edukacyjne
20.4.5.Formy pomocy psychologicznej zorientowanej na cele rozwojowe i edukacyjne
20.4.5.1. Wspomaganie rozwoju
20.4.5.2. Współpraca psychologa z grupami samopomocy
20.4.5.3. Rola psychologa w animacji społeczności lokalnych
20.5. Podstawowe umiejętności pomagania
20.6. Pomoc profesjonalna a wsparcie społeczne
20.7.Podsumowanie
Rozdział 21. PSYCHOLOGIA XXI WIEKU –WYZWANIA I ZAGROŻENIA
Bibliografia
Indeks rzeczowy
Indeks nazwisk
Spis i źródła fotografii *

Zobacz spis treści

Sprawdź dostępność, zarezerwuj (zamów):

(kliknij w nazwę placówki - więcej informacji)

MBP w Kobyłce
Leśna 8 lokal 0.3

Sygnatura: CZYTELNIA: 159.9
Numer inw.: 52240
Dostępność: można wypożyczyć na 30 dni

schowek zlecenie

zlecenie

schowek

Miejska Biblioteka

Publiczna w Kobyłce

KATALOG

STATYSTYKI

Psychologia akademicka : podręcznik. T. 2

Dodaj komentarz do pozycji: