Miejska Biblioteka

Psychologia ucznia i nauczyciela : podręcznik akademicki

Pierwszy od dwudziestu lat, nowoczesny podręcznik podejmujący całościowo problematykę psychologii kształcenia w odniesieniu do polskiego systemu edukacji.Modelowy program nauczania psychologii - systematycznie weryfikowany i doskonalony w praktyce.Podstawowa wiedza z zakresu psychologii rozwoju dzieci i młodzieży dobrana pod kątem potrzeb nauczycieli kształcących w szkołach podstawowych, gimnazjach i szkołach średnich

różnego typu.Omawia najważniejsze i najtrudniejsze problemy edukacyjne według wspólnego schematu teoretycznego:prezentacja konkretnego przypadku ilustrującego konkretny problem edukacyjny,wszechstronne i pogłębione naukowe wyjaśnienie problemu,ukazanie praktycznych implikacji wynikających z przestawionej wiedzy i dotyczących praktycznych działań nauczycieli służących rozwiązaniu określonego problemu edukacyjnego,propozycje praktycznych działań i zastosowania wiedzy psychologicznej w praktyce edukacyjnej,elementy ułatwiające przyswojenie wiedzy: schematy, wykresy, ramki, wyróżnienia definicji i najważniejszych pojęć.

Zobacz pełny opis

---

1. Wstęp
2. Rozdział 1. Psychologia w szkole. Zarys problematyki (Stanisław Kowalik)
3. 1.1. Rozwój psychologii szkolnej
4. 1.2. Zastosowania wiedzy psychologicznej w szkole
5. 1.3. Użytkownicy wiedzy psychologicznej w szkole
6. 1.4. Podsumowanie
7. Rozdział 2. Problemy uczniów i ich rozwiązywanie przez nauczycieli [Stanisław Kowalik)
8. 2.1. Wprowadzenie
9. 2.2. Wiedza jako regulator profesjonalnych działań nauczycieli
10. 2.3. Problemy uczniów i ich klasyfikacje
11. 2.4. Rozwiązywanie problemów uczniowskich przez nauczycieli
12. 2.5. Optymalizacja pomocy udzielanej uczniom z trudnościami edukacyjnymi i wychowawczymi
13. 2.6. Charakterystyka funkcjonalnego rozwiązywania problemów uczniowskich
14. 2.7. Podsumowanie
15. Załącznik A. Pomiar poczucia jakości życia uczniów
16. Rozdział 3. Skuteczne uczenie się w szkole {Joanna Urbańska, Mariusz Urbański)
17. 3.1. Wprowadzenie
18. 3.2. Uwarunkowania skutecznego uczenia się
19. 3.3. Konteksty uczenia się: lekcja
20. 3.4. Uwarunkowania uczenia się i obszary wpływu nauczyciela
21. 3.4.1. Uwarunkowania organizacyjne
22. 3.4.2. Uwarunkowania motywacyjne
23. 3.4.3. Uwarunkowania emocjonalne
24. 3.4.4. Uwarunkowania komunikacyjne
25. 3.5. Podsumowanie
26. Załącznik B. Jak doskonalić własne kompetencje dydaktyczne?
27. Rozdział 4. Trudności wychowawcze i ich rozwiązywanie w szkole
28. {Dariusz Rosiński)
29. 4.1. Wprowadzenie
30. 4.2. Uczeń z trudnościami wychowawczymi
31. 4.3. Trudności wychowawcze, problemy wychowawcze, zaburzenia zachowania a zaburzenia socjalizacji
32. 4.4. Zaburzenia procesu socjalizacji i ich klasyfikacje
33. 4.5. Wrażliwość nauczyciela na problemy wychowawcze uczniów
34. 4.6. Interwencja nauczyciela w środowisku ucznia
35. 4.7. Podsumowanie
36. Załącznik C. Skala Zaburzeń Socjalizacji
37. Rozdział 5. Adaptacja uczniów do warunków szkoły (Maciej Wilski)
38. 5.1. Wprowadzenie - omówienie przypadku trudności adaptacyjnych
39. 5.2. Charakterystyka procesu przystosowania oraz jego rodzaje
40. 5.2.1. Pojęcie przystosowania
41. 5.2.2. Adaptacja społeczna
42. 5.2.3. Adaptacja zadaniowa
43. 5.2.4. Adaptacja organizacyjna
44. 5.3. Szkoła jako generator trudnych sytuacji dla ucznia
45. 5.3.1. Relacja uczeń - inni uczniowie
46. 5.3.2. Relacja uczeń – nauczyciel
47. 5.3.3. Relacja uczeń - szkoła jako organizacja
48. 5.4. Potencjał adaptacyjny dziecka
49. 5.4.1. Zasoby biologiczne
50. 5.4.2. Zasoby psychologiczne
51. 5.4.3. Zasoby społeczne
52. 5.5. Psychologiczne mechanizmy adaptacyjne - radzenie sobie ze stresem
53. 5.6. Rola nauczyciela we wspieraniu adaptacji ucznia
54. 5.7. Podsumowanie
55. Załącznik D. Rozmowa z uczniem jako forma pomocy psychologicznej
56. Rozdział 6. Ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów {Remigiusz Koc)
57. 6.1. Wprowadzenie - Ocena uczniów jako antidotum na wszystkie problemy w pracy nauczyciela - przykład niewłaściwej oceny osiągnięć szkolnych
58. 6.2. Rodzaje i funkcje oceny osiągnięć ucznia
59. 6.3. Percepcja i ocena własnych oraz cudzych osiągnięć
60. 6.4. Źródła błędów i rozbieżności w ocenie osiągnięć ucznia
61. 6.5. Wybrane metody zwiększenia trafności oceny osiągnięć ucznia przez nauczyciela
62. 6.6. Pożądane i niekorzystne konsekwencje oceny osiągnięć ucznia
63. 6.7. Główne zasady skutecznej oceny ucznia - zamiast podsumowania
64. Załącznik E. Alternatywne narzędzia pomiaru osiągnięć szkolnych - metoda portfolio
65. Rozdział 7. Konflikty w środowisku szkolnym (Remigiusz Koc)
66. 7.1. Wprowadzenie
67. 7.2. Konflikt w szkole - szansa czy zagrożenie?
68. 7.3. Źródła konfliktów w środowisku szkolnym i główne style reakcji na konflikt
69. 7.4. Dynamika sytuacji konfliktowej i wyznaczniki eskalacji konfliktu
70. 7.5. Sposoby kierowania konfliktem na terenie szkoły
71. 7.6. Sztuka prowadzenia negocjacji w środowisku szkolnym
72. 7.7. Główne etapy negocjacji i czynniki wpływające na ich przebieg
73. 7.8. Mediacje - optymalna metoda kierowania konfliktem w środowisku szkolnym
74. 7.9. Co praktycznego wynika z rozważań nad konfliktami – podsumowanie
75. Załącznik F. Rozpoznanie sytuacji konfliktowych w środowisku szkolnym
76. Rozdział 8. Współpraca szkoły z rodzicami ucznia {Magdalena Miotk-Mrozowska)
77. 8.1. Wprowadzenie
78. 8.2. Rozwiązania dotyczące relacji szkoła-rodzice w Polsce i na świecie
79. 8.3. Relacja interpersonalna nauczyciel-rodzice
80. 8.4. Wzajemne postawy rodziców i nauczycieli
81. 8.5. Komunikacja pomiędzy nauczycielem i rodzicem
82. 8.6. Wyznaczniki interakcji nauczyciel-rodzice
83. 8.7. Rola nauczyciela w usprawnieniu kontaktów szkoły z rodzicami
84. Załącznik G. Pięć przykazań wywierania skutecznego wpływu interpersonalnego
85. Rozdział 9. Nowoczesne technologie informacyjne i komunikacyjne w procesie edukacji (Magdalena Miotk-Mrozowska)
86. 9.1. Wprowadzenie
87. 9.2. Nowe technologie w procesie edukacji
88. 9.3. Pojęcie kapitału społecznego
89. 9.4. Wykorzystywanie nowych technologii w procesie edukacji - rola nauczyciela
90. 9.4.1. Pomnażanie kapitału społecznego przez zwiększanie dostępu do nowych technologii w edukacji
91. 9.4.2. Rozpowszechnianie i promowanie wiedzy na temat sposobów wykorzystywania nowych technologii wśród uczestników procesu edukacji
92. 9.4.3. Kształtowanie jakości użytkowania nowych technologii w edukacji
93. 9.4.4. Działania ukierunkowane na budowanie struktur społecznych bazujących na zaufaniu na każdym szczeblu procesu edukacji
94. 9.5. Podsumowanie
95. Załącznik H. Zastosowania nowych technologii w pracy nauczyciela
96. Rozdział 10. Integracja uczniów niepełnosprawnych z uczniami pełnosprawnymi (Stanisław Kowalik)
97. 10.1. Wprowadzenie
98. 10.2. Zalety i wady integracji w szkole
99. 10.3. Rodzaje integracji szkolnej
100. 10.4. Integrująca kultura edukacyjna
101. 10.5. Działalność psychologiczna w doskonaleniu integracji edukacyjnej
102. 10.6. Podsumowanie
103. Załącznik I. Ocena wyuczalności dziecka niepełnosprawnego
104. Rozdział 11. Promocja szkoły i jej współpraca ze środowiskiem lokalnym (Remigiusz Koc)
105. 11.1. Wprowadzenie
106. 11.2. Szkoła nowo powstała i szkoła z tradycjami w społeczności lokalnej
107. 11.3. Atrakcyjność szkoły dla przyszłych uczniów i ich rodziców
108. 11.4. Szkoła jako organizacja ucząca się
109. 11.5. Otoczenie szkoły
110. 11.6. Relacje szkoły z otoczeniem - analiza z perspektywy koncepcji ekosystemu społecznego
111. 11.7. Kształtowanie wizerunku i promocja szkoły w środowisku lokalnym
112. 11.7.1 Wizerunek jako przedmiot oddziaływań PR
113. 11.7.2. Proces tworzenia wizerunku szkoły
114. 11.7.3. Techniki i narzędzia kształtowania wizerunku szkoły
115. 11.7.3.1. Media relations - sztuka współpracy szkoły z mediami
116. 11.7.3.2. Działalność pozaedukacyjna jako istotny element "poszerzenia" wizerunku szkoły w środowisku lokalnym oraz budowania relacji z otoczeniem
117. 11.7.3.3. Lobbing - niezbędne narzędzie PR służące budowaniu pozycji szkoły w środowisku lokalnym
118. 11.7.3.4. Kompleksowe planowanie PR szkoły / 11.7.4. Wizerunek szkoły w sytuacjach kryzysowych
119. 11.7.5. Współpraca z rodzicami jako narzędzie budowania trwałej relacji szkoły z otoczeniem
120. 11.8. Podsumowanie
121. Załącznik J. Grupy fokusowe jako sposób diagnozy wizerunku szkoły oraz relacji z otoczeniem
122. Rozdział 1 2. Osobowość i specyficzne problemy psychologiczne nauczycieli (Maciej Wilski)
123. 12.1. Wprowadzenie - trudności nauczyciela w realizacji zadań dydaktyczno-wychowawczych
124. 12.2. Osobowość i kompetencje nauczyciela
125. 12.2.1. Osobowość reaktywna
126. 12.2.2. Osobowość dryfująca
127. 12.2.3. Osobowość rozwojowa
128. 12.3. Aspekt ideologiczny rozwoju osobowości nauczyciela - etyka i prestiż zawodu
129. 12.4. Aspekt instytucjonalny rozwoju osobowości nauczyciela - środowisko zewnętrzne
130. 12.4.1. Sztywność roli
131. 12.4.2. Decyzyjność jednostki
132. 12.4.3. Wsparcie społeczne
133. 12.5. Aspekt indywidualny rozwoju osobowości nauczyciela - problemy psychologiczne i wypalenie zawodowe
134. 12.5.1. Problemy psychologiczne
135. 12.5.2. Wypalenie zawodowe
136. 12.6. Podsumowanie
137. Załącznik K. Adaptacja grup Balinta na potrzeby nauczycieli
138. Bibliografia
139. Indeks osób
140. Indeks rzeczowy
141. O Autorach *

Zobacz spis treści

Dodaj komentarz do pozycji:

Swoją opinię można wyrazić po uprzednim zalogowaniu.