Miejska Biblioteka

Spis treści:

1. Wstęp
2. CZĘŚĆ I. Wokół znanych kategorii i rozważań w pedagogice specjalnej
3. Rozdział 1.
4. Interdyscyplinarny charakter pedagogiki specjalnej
5. 1.1. Pedagogika specjalna a medycyna – wybrane problemy
6. 1.1.1. Międzynarodowy system diagnozy nozologicznej WHO: ICD-10, ICIDH, ICF
7. 1.1.2. System diagnozy Amerykańskiego Towarzystwa Psychiatrycznego DSM-IV/DSMIV-TR/DSM-5
8. 1.1.3. Pojęcie zdrowia i choroby
9. 1.1.4. Diagnoza i terapia – istota związku pedagogiki specjalnej i medycyny
10. 1.2. Pedagogika specjalna a psychologia – wybrane problemy
11. 1.2.1. Diagnoza dla rozwoju i system orzecznictwa
12. 1.2.2. Bioekologiczna teoria systemów Urie Bronfenbrennera a niepełnosprawność
13. 1.2.3. Współpraca specjalistów i instytucji a specjalne potrzeby edukacyjne uczniów
14. 1.3. Pedagogika specjalna a prawo – wybrane problemy
15. 1.3.1. Osoba z niepełnosprawnością a rozwiązania prawne ONZ i UE
16. 1.3.2. Osoba z niepełnosprawnością a wymiar sprawiedliwości
17. 1.4. Pedagogika specjalna a socjologia – wybrane problemy
18. 1.4.1. Postawy społeczne wobec niepełnosprawności i osób z niepełnosprawnością
19. 1.4.2. Postawy wobec osób z niepełnosprawnością w perspektywie rówieśniczej
20. 1.4.3. Postawy wobec niepełnosprawności i osób z niepełnosprawnością – dorośli
21. 1.4.4. Zagrożenie wykluczeniem i marginalizacją
22. a niepełnosprawność
23. 1.4.5. Warunki życia osób z niepełnosprawnością i ich rodzin
24. 1.5. Terminologiczne ustalenia, terminologiczne kontrowersje – wokół pojęcia „niepełnosprawność”
25. Rozdział 2. O podmiocie pedagogiki specjalnej – klasyczne ujęcia głównych rodzajów niepełnosprawności
26. 2.1. Niepełnosprawność wzroku
27. 2.1.1. Podstawowe pojęcia
28. 2.1.2. Klasyfikacje uszkodzeń wzroku
29. 2.1.3. Uszkodzenie wzroku a funkcjonowanie społeczne
30. 2.2. Uszkodzenia słuchu
31. 2.2.1. Podstawowe pojęcia
32. 2.2.2. Najpowszechniejsze klasyfikacje uszkodzeń słuchu
33. 2.2.3. Metody wychowania językowego osób z uszkodzeniem słuchu
34. 2.2.4. Osoby z uszkodzeniem słuchu w przestrzeni społecznej
35. 2.3. Niepełnosprawność intelektualna
36. 2.3.1. Ustalenia terminologiczne i klasyfikacyjne
37. 2.3.2. Zróżnicowana, wieloczynnikowa etiologia niepełnosprawności intelektualnej
38. 2.3.3. Etapy patologizacji rozwoju osób z niepełnosprawnością intelektualną według Małgorzaty Kościelskiej
39. 2.3.4. Osoba z niepełnosprawnością intelektualną
40. w przestrzeni społecznej
41. 2.4. Choroby przewlekłe i niepełnosprawność narządu ruchu
42. 2.4.1. Teoretyczne koncepcje choroby przewlekłej
43. 4.2. Konsekwencje utraty pełnej sprawności w sytuacji choroby przewlekłej i niepełnosprawności narządu ruchu
44. 2.4.3. Wrodzona a nabyta utrata sprawności w chorobie
45. przewlekłej i niepełnosprawności narządu ruchu
46. 2.5. Niedostosowanie społeczne, zaburzenia zachowania
47. dzieci i młodzieży
48. 2.5.1. Podstawowe pojęcia
49. 2.5.2. Teoretyczne koncepcje niedostosowania społecznego
50. i zaburzeń zachowania
51. 2.5.3. Przestępczość nieletnich
52. 2.5.4. Przemoc w rodzinie
53. CZĘŚĆ II.
54. Współczesne zagadnienia pedagogiki specjalnej
55. Rozdział 3. Paradygmatyczne zmiany we współczesnej pedagogice specjalnej
56. Rozdział 4. Specjalne potrzeby edukacyjne – między pedagogiką a pedagogiką specjalną
57. 4.1. Wczesne wspomaganie rozwoju a niepełnosprawność
58. 4.1.1. Podstawowe pojęcia i koncepcje teoretyczne
59. wczesnego wspomagania rozwoju
60. 4.1.2. Podstawy prawne wczesnego wspomagania rozwoju
61. 4.2. ASD – autustyczne spektrum zaburzeń jako egzemplifikacja całościowych zaburzeń rozwojowych
62. 4.2.1. Kryteria diagnostyczne spektrum zaburzeń autystycznych
63. 4.2.2. Patogeneza spektrum zaburzeń autystycznych
64. 4.2.3. Osoba ze spektrum zaburzeń autystycznych w przestrzeni społecznej
65. 4.3. Uczeń zdolny – uczeń ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi
66. 4.3.1. Podstawy prawne wspomagania uczniów zdolnych w polskim systemie oświatowym
67. 4.3.2. Uczeń zdolny – uczeń uzdolniony – uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
68. 4.4. Osoba z niepełnosprawnością w różnych formach edukacji – między segregacją a włączaniem
69. 4.4.1. Kształcenie specjalne
70. 4.4.2. Kształcenie integracyjne
71. 4.4.3. Kształcenie włączające
72. 4.4.4. Uwarunkowania kształcenia uczniów z niepełnosprawnością w trzech typach szkół: specjalnej, integracyjnej i ogólnodostępnej
73. 4.4.5. Zwolnienie ze sprawdzianu, egzaminu zewnętrznego
74. a niepełnosprawność
75. Rozdział 5. Dorosłość i starość z niepełnosprawnością
76. – zagadnienia andragogiki i gerontologii specjalnej
77. 5.1. Edukacja ponadgimnazjalna osób z niepełnosprawnością
78. jako wyznacznik jakości życia w dorosłości
79. 5.2. Osoba z niepełnosprawnością na rynku pracy
80. – uwarunkowania, rzeczywistość, szanse
81. 5.3. Subiektywne poczucie jakości życia
82. 5.4. Starość osób z niepełnosprawnością – wyzwanie dla pedagogiki specjalnej
83. Rozdział 6. Osoba z niepełnosprawnością w erze cyfrowej
84. 6.1. Nowe technologie a aktywność społeczna osób z niepełnosprawnością
85. 6.2. Komunikacja zapośredniczona – możliwości i zagrożenia
86. 6.3. Zagrożenia związane z korzystaniem z nowych technologii
87. komunikacyjnych a niepełnosprawność – agresja elektroniczna
88. Bibliografia
89. Źródła internetowe
90. Indeks rzeczowy
91. Indesk osób
92. * *

Zobacz spis treści

---