Edukacja dorosłych ; podręcznik akademicki
Ta książka jest pierwszym przekładem na język polski klasycznego tytułu "The Adult Learner" Malcolma Knowlesa, pioniera i największej "gwiazdy" andragogiki czyli dziedziny zajmującej się uczeniem dorosłych. Jest to tłumaczenie ostatniego, szóstego wydania tej klasycznej pozycji.Kiedy we wczesnych latach siedemdziesiątych ubiegłego wieku Malcolm Knowles użył terminu "andragogika" i zaprezentował koncepcję
mówiącą o tym, że dorośli i dzieci uczą się w odmienny sposób, idea była przełomowa i kontrowersyjna. Andragogika jest zbiorem podstawowych zasad dotyczących uczenia się dorosłych. Andragogika ma zastosowanie we wszystkich sytuacjach, w których dochodzi do uczenia się dorosłych. Główne jej zasady to: (1) potrzeba wiedzy uczącego się, (2) wyobrażenie siebie przez uczącego się, (3) wcześniejsze doświadczenia dorosłego ucznia, (4) gotowość do uczenia się, (5) zorientowanie na uczenie się, (6) motywacja do uczenia się. Andragogika najlepiej działa wtedy, gdy konkretne programy nauczania są oparte na powyższych zasadach, a także są dostosowywane do unikalnych cech i potrzeb uczących się oraz całej sytuacji szkoleniowej. Dla przykładu — inaczej uczą się dorośli, którzy chcą się uczyć, a inaczej ci, którzy zostali zmuszeni do uczestnictwa w wydarzeniu edukacyjnym.Książka składa się z trzech części. W pierwszej poznasz najważniejsze założenia uczenia się dorosłych. To mnóstwo zasad, reguł i wskazówek jak tworzyć i sprzedawać (w sensie: zachęcać do uczestnictwa) dorosłym inicjatywy szkoleniowe. W drugiej części został m.in. opisany praktyczny model andragogiki i uczenie się pracowników z perspektywy rozwoju kadr. W trzeciej części zapoznasz się z narzędziami wspomagającymi uczenie się dorosłych oraz refleksjami z praktyki osób zajmujących uczeniem dorosłych.
Zobacz pełny opis| Odpowiedzialność: | Malcolm Shepherd Knowles, Elwood F. Holton III, Richard A. Swanson. |
| Hasła: | Kształcenie Oświata dorosłych |
| Adres wydawniczy: | Warszawa : Wydaw. Naukowe PWN, 2009. |
| Opis fizyczny: | 322, [2] s. : il. ; 24 cm. |
| Uwagi: | Bibliogr. s. 290-312. Indeks. Bibliogr. s. 290-312. Indeks. |
| Przeznaczenie: | Dla studentów pedagogiki, psychologii i innych nauk społecznych oraz osób zajmujących się zawodowo pracą na rzecz edukacji dorosłych |
| Skocz do: | Dodaj recenzje, komentarz |
- Przedmowa
- ROZDZIAŁ 1. Wprowadzenie
- Plan książki
- Zagadnienia do namysłu
- CZĘŚĆ I.Korzenie andragogiki. Historia i gŁówne założenia klasycznej andragogicznej teorii uczenia się dorosłych ROZDZIAŁ 2. Badanie świata teorii uczenia się
- Po co badać teorię uczenia się?
- Czym jest teoria?
- Czym jest uczenie się?
- Podsumowanie
- Zagadnienia do namysłu
- ROZDZIAŁ 3. Teorie uczenia się
- Twórcy i interpretatorzy
- Typy teorii
- Podsumowanie
- Zagadnienia do namysłu
- ROZDZIAŁ 4. Teoria uczenia się dorosłych: andragogika
- Dwa nurty badań
- Wkład ze strony nauk społecznych
- Wkład ze strony edukacji dorosłych
- Korzenie andragogiki: koncepcja integratywna
- Andragogiczna teoria uczenia się dorosłych
- Najpierw była pedagogika
- Podsumowanie
- Zagadnienia do namysłu
- ROZDZIAŁ 5. Teorie nauczania
- Zasady nauczania zawarte w teoriach uczenia się
- Wybrane pojęcia dotyczące nauczania zawarte w teoriach uczenia się zwierząt i dzieci
- Koncepcje nauczania zawarte w teoriach uczenia się dorosłych
- Koncepcje nauczania zawarte w teoriach nauczania
- Perspektywa transformatywna / refleksyjność krytyczna
- Teoria zmiany
- Podsumowanie
- Zagadnienia do namysłu
- ROZDZIAŁ 6. Andragogiczny model procesu uczenia się
- Przygotowanie ucznia
- Stworzenie klimatu sprzyjającego uczeniu się
- Stworzenie mechanizmów umożliwiających wspólne planowanie
- Diagnozowanie potrzeb edukacyjnych: tworzenie modelu
- Szacowanie rozbieżności
- Formułowanie celów programu
- Projektowanie wzorów doświadczeń edukacyjnych
- Wdrażanie programu (realizowanie czynności uczenia się)
- Ewaluacja programu
- Kontrakt edukacyjny jako narzędzie syntezy
- Zmiany w rozumieniu rozwoju kadr
- Zagadnienia do namysłu
- CZĘŚĆ II. Postępy w uczeniu się dorosłych. Współczesne perspektywy efektywnego uczenia się dorosłych
- ROZDZIAŁ 7. Andragogika w praktyce. Rozszerzenie użyteczności andragogicznego modelu
- Historia założeń andragogiki
- Indywidualne-transakcyjne ramy teoretyczne
- Andragogika w ujęciu dynamicznym
- Zintegrowany system czy elastyczne założenia?
- Andragogika w praktyce
- Praktyczne przykłady wykorzystania andragogiki
- Podsumowanie
- Zagadnienia do namysłu
- ROZDZIAŁ 8. Uczenie się dorosłych w kontekście rozwoju kadr pracowniczych
- Cele kształcenia kadr pracowniczych
- Doskonalenie kadr a wzrost wyników
- Doskonalenie kadr a uczenie się dorosłych
- Koncepcja kontroli procesu uczenia się przez jednostkę
- Fazy planowania procesu uczenia się dorosłych
- Wnioski
- Zagadnienia do namysłu
- ROZDZIAŁ 9. Nowe perspektywy w andragogice
- „Uczeń musi wiedzieć”
- Samokształcenie (self-directed learning)
- Uprzednie doświadczenia ucznia
- Gotowość do uczenia się
- Orientacja na uczenie się i rozwiązywanie problemów
- Motywacja do uczenia się
- Podsumowanie
- Zagadnienia do namysłu
- ROZDZIAŁ 10. Poza andragogikę
- Różnice indywidualne wśród dorosłych
- Uczenie sztuki uczenia się
- Uczenie się dorosłych w perspektywie rozwojowej
- Podsumowanie
- Zagadnienia do namysłu
- ROZDZIAŁ 11. Przyszłość andragogiki
- Koncepcja i filozofia andragogiki
- Badania nad andragogiką
- Andragogika w praktyce
- Podsumowanie
- Zagadnienia do namysłu
- CZĘŚĆ III. Uczenie się dorosłych w praktyce. Zakres, narzędzia i badania wspierające andragogikę w praktyce
- ROZDZIAŁ 12. Całość-część-całość (whole-part-whole) w andragogicznym modelu uczenia się
- Ogólna charakterystyka modelu
- „Pierwsza całość” w uczeniu się według modelu całość-część-całość
- Znaczenie „drugiej całości” w modelu całość-część-całość
- Etap pośredni, czyli „część” w modelu całość-część-całość
- Wnioski
- Zagadnienia do namysłu
- ROZDZIAŁ 13. Od nauczyciela do facylitatora
- Jeszcze nigdy nie pracowałem tak ciężko
- Obszary i zespoły badawcze
- Zagadnienia do namysłu
- ROZDZIAŁ 14. Uwalnianie energii drzemiącej w ludziach
- Zagadnienia do namysłu
- ROZDZIAŁ 15. Kontrakty. Kilka wskazówek na temat ich wykorzystania w uczeniu się dorosłych
- Czemu służą kontrakty?
- Jak modyfikować i rozwijać kontrakt?
- Zagadnienia do namysłu
- ROZDZIAŁ 16. Przewodnik do diagnozowania i planowania rozwoju kluczowych kompetencji
- Autodiagnostyczna skala mierzenia poziomu kompetencji przeznaczona dla edukatora dorosłych/trenera
- Zagadnienia do namysłu
- ROZDZIAŁ 17. Kwestionariusz Stylu Uczenia się Osoby Dorosłej (opracowany przez Malcoma S. Knowlesa)
- Przewodnik interpretacyjny
- Współczesny model uczenia się: model andragogiczny
- Konsekwencje stosowania obu modeli dla nauczycieli/trenerów
- Zagadnienia do namysłu
- ROZDZIAŁ 18. Szkolenia pracownicze i zwi?zane z nimi problemy
- Cel badań
- Przegląd literatury
- Metodologia
- Sondaż wśród trenerów-nowicjuszy
- Wybór ekspertów
- Badanie ekspertów
- Analiza materiału badawczego
- Podsumowanie
- Zagadnienia do namysłu
- ROZDZIAŁ 19. Model rozwoju pracowników. Skuteczne działanie w nowych rolach i w środowisku
- Klasyfikacja modelu uczenia się przez nowego pracownika
- System rozwoju nowego pracownika
- Wyzwania dla instytucji edukacyjnych
- Zagadnienia do namysłu
- Bibliografia
- Indeks nazwisk
- Indeks rzeczowy
- O Autorach
Zobacz spis treści
Sprawdź dostępność, zarezerwuj (zamów):
(kliknij w nazwę placówki - więcej informacji)