Miejska Biblioteka

Spis treści:

1. Cześć 1
2. U źródeł nauczania - psychologiczne prawidłowości uczenia się
3. ROZDZIAŁ 1. Uczenie się - różnorodność ujęć teoretycznych
4. 1.1.Pojęcie uczenia się - rozumienie potoczne i naukowe
5. 1.2.Poglądy asocjacjonistyczne i behawiorystyczne
6. 1.3.Podejście psychodynamiczne
7. 1.4.Psychologia humanistyczna
8. 1.5.Nurt poznawczy: wprowadzenie
9. 1.6.Podejście społeczno-kulturowe
10. 1.7.Podejście eklektyczne
11. ROZDZIAŁ 2. Specyfika podejścia poznawczego
12. 2.1.Uwagi wstępne
13. 2.2.Pamięć - podstawa uczenia się
14. 2.3.Związki między pamięcią i uczeniem się
15. 2.4.Uczenie się jako zmiana pojęciowa
16. 2.5.Informacja, wiedza, mądrość
17. 2.6.Procesy myślenia
18. ROZDZIAŁ 3. Kontrola jako szczególny rodzaj kompetencji
19. 3.1.Uwagi wstępne
20. 3.2.Rodzaje kontroli
21. 3.3.Kontrola umysłu
22. 3.4.Wybiórczość jako przejaw kontroli umysłu
23. 3.5.Przyszłość psychologicznych badań nad kontrolą
24. ROZDZIAŁ 4. Uczenie się - podstawowe prawidłowości, implikacje dla praktyki
25. 4.1.Wnioski z nurtu behawiorystycznego
26. 4.2.Wnioski z nurtu poznawczego
27. Część II Nauczanie: od teorii do praktyki
28. ROZDZIAŁ 1. Koncepcja nauczania przygotowawczego a idea edukacji całożyciowej
29. 1.1.Kontekst analiz
30. 1.2.Dwie tradycje nauczania
31. 1.3.Mity, czyli fałszywa wiedza
32. 1.4.Edukacyjna przestrzeń mityczna
33. ROZDZIAŁ 2. Istota nauczania w ujęciu kognitywistycznym
34. 2.1.Uwagi wstępne
35. 2.2.Ogólne zasady nauczania w ujęciu kognitywistycznym
36. 2.3.Nauczanie w ujęciu kognitywistycznym - etapy działania
37. ROZDZIAŁ 3. Od kierowania uczeniem się do kształtowania samoregulacji
38. 3.1.Organizowanie uczenia się
39. 3.2.Samoregulacja uczenia się - wprowadzenie
40. 3.3.Samoregulacja uczenia się - determinanty i rozwój
41. 3.4.Samoregulacja uczenia się - podstawowe stwierdzenia
42. ROZDZIAŁ 4. Wiedza o rozwoju psychicznym jako fundament (podstawa) nauczania
43. 4.1.Rozwój w ujęciu teorii Jeana Piageta
44. 4.2.Charakterystyka poszczególnych okresów rozwoju
45. 4.3.Rozwój uwagi jako egzemplifikacja ogólnych prawidłowości rozwojowych
46. 4.4.Gotowość szkolna
47. Rozdział 5. Wiedza o różnicach indywidualnych w praktyce nauczania
48. 5.1.Inteligencja i zdolności
49. 5.2.Styl poznawczy i style myślenia
50. 5.3.Osobowość i temperament
51. 5.4.Indywidualizacja nauczania
52. ROZDZIAŁ 6. Nauczanie uczenia się, rozwijanie samoregulacji
53. 6.1.Jak szkoła naucza uczenia się
54. 6.2.Programy nauczania uczenia się - propozycje psychologów
55. 6.3.Program pomocy w rozwijaniu umiejętności uczenia się Jeana Berbauma
56. 6.4.Rozwijanie umiejętności uczenia się u studentów - propozycja Claire Weinstein
57. 6.5.Wnioski
58. Część III Uczeń jako podmiot w procesie poznawania
59. ROZDZIAŁ 1. Podstawowe narzędzia poznawcze: strategie poznawcze
60. 1.1.Definicje i typologie strategii uczenia się
61. 1.2.Kryteria opisu strategii poznawczych
62. 1.3.Efektywność strategii poznawczych
63. 1.4.Zasady ćwiczenia strategii poznawczych
64. ROZDZIAŁ 2. Zaawansowane narzędzia poznawcze: strategie metapoznawcze
65. 2.1.Istota i formy metapoznania w uczeniu się
66. 2.2.Metapoznanie a inteligencja
67. 2.3.Strategie zarządzania zasobami
68. ROZDZIAŁ 3. Indywidualne style uczenia się
69. 3.1.Definicje i typologie
70. 3.2.Metody badania
71. 3.3.Style uczenia się a inne różnice indywidualne istotne dla procesów uczenia się
72. 3.4.Style uczenia się a osiągnięcia
73. 3.5.Implikacje praktyczne
74. ROZDZIAŁ 4. Pozapoznawcze uwarunkowania funkcjonowania ucznia
75. 4.1.O motywacji ludzkich działań
76. 4.2.O utrzymywaniu motywacji - znaczenie siły woli
77. 4.3.O związkach między umysłem, emocjami i wolą
78. Cześć IV Nauczyciel jako uczący się dorosły
79. ROZDZIAŁ 1. O skuteczności oddziaływań dydaktycznych
80. 1.1.Uwagi wstępne
81. 1.2.Czynniki efektywności nauczania
82. 1.3.Próby wyjścia poza ujęcie czynnikowe
83. 1.4.Poczucie skuteczności zawodowej nauczycieli
84. ROZDZIAŁ 2. Trud stawania się nauczycielem
85. 2.1.Samoświadomość ucznia i nauczyciela
86. 2.2.Nie tylko samoświadomość - trudny problem nabywania kompetencji
87. 2.3.Nauczyciel jako badacz
88. ROZDZIAŁ 3. Nauczyciel - człowiek i profesjonalista
89. 3.1.Uwagi wstępne
90. 3.2.Zmieniająca się wiedza, rozwijający się nauczyciel
91. 3.3.Nauczyciele w obliczu "wielkiej zmiany" w myśleniu o osobach zdolnych
92. 3.4.Wyróżniki ujęć potocznych
93. 3.5.Nowe koncepcje, stare sposoby myślenia i działania
94. ROZDZIAŁ 4. Pomiar efektów uczenia się
95. 4.1.Uwagi wstępne
96. 4.2.Rodzaje oceniania
97. 4.3.Pomiar efektów a uczenie się i nauczanie
98. 4.4.Co powinno być podstawą i przedmiotem pomiaru?
99. 4.5.Wybrane problemy związane z pomiarem efektów nauczania
100. 4.6.Przygotowywanie uczniów do sprawdzianów
101. 4.7.Nowe sposoby pomiaru efektów nauczania
102. Część V Wybrane problemy edukacji XXI wieku
103. ROZDZIAŁ 1. Czasy globalnych przemian: próba analizy psychologicznej
104. 1.1.Czym jest globalizacja?
105. 1.2.Globalizacja jako zjawisko historyczne
106. 1.3.Specyfika i zakres globalnych przemian na przełomie XX i XXI wieku
107. 1.4.Charakterystyka informacyjnej i kulturowej ścieżki globalizacji
108. 1.5.Przemiany ogólnoświatowe jako przyczyna modyfikacji w środowisku życia
109. ROZDZIAŁ 2. Informacja, wiedza, doświadczenie indywidualne w dobie przemian ogólnoświatowych
110. 2.1.Rozwój technologiczny jako przedmiot badań naukowych
111. 2.2.Nowoczesna technika i zjawisko nadprodukcji informacji
112. 2.3.Bogactwo informacji nie wystarczy, czyli o niezbędności i niezbywalności wiedzy
113. 2.4.Doświadczenie indywidualne w nowym tysiącleciu
114. ROZDZIAŁ 3. Poznawać siebie, rozumieć innych: uniwersalne cele kształcenia
115. 3.1.Psychologia jako kontekst analiz
116. 3.2.Między teorią i praktyką
117. 3.3.Poznawanie i rozumienie siebie oraz innych
118. ROZDZIAŁ 4. Z zagadnień dialogu edukacyjnego
119. 4.1.Uwagi wstępne
120. 4.2.Dialog w tradycji europejskiej
121. 4.3.Specyfika dialogu
122. 4.4.Płaszczyzny dialogu
123. 4.5.Dialog a rozwój: perspektywa ucznia i nauczyciela
124. 4.6.Trudy dialogu w dobie rozwoju technologicznego
125. ROZDZIAŁ 5. Problemy edukacji w zapisach wielkich dokumentów oświatowych
126. 5.1.Różne konteksty analiz zagadnień edukacyjnych
127. 5.2.Nauczanie w pracach instytucji i organizacji międzynarodowych
128. 5.3.Efekty prac wielkich gremiów
129. 5.4.Złożoność świata jako wyzwanie dla edukacji
130. ROZDZIAŁ 6. O niektórych zadaniach psychologa u początku XXI wieku
131. 6.1.Specyfika czasów
132. 6.2.Specyfika powinności psychologa
133. Refleksje końcowe
134. Bibliografia
135. Słowniczek najważniejszych terminów
136. Indeks osób
137. Indeks rzeczowy *

Zobacz spis treści

---