Miejska Biblioteka

Pedagogika twórczości

Autor: Szmidt, Krzysztof J.

Drugie, poszerzone i uaktualnione wydanie doskonałego podręcznika! Pedagogika twórczości to subdyscyplina pedagogiki zajmująca się wychowaniem do twórczości i rozwijaniem postawy twórczej człowieka. Podręcznik profesora Szmidta to pierwsza w polskiej literaturze przedmiotu tak szeroka próba przedstawienia problematyki i zainteresowań badawczych tej subdyscypliny. Autor wyjaśnia kluczowe pojęcia związane z twórczością,

przedstawia teorie twórczości, główne metody badawcze, czynniki utrudniające rozwinięcie się procesów twórczych i najważniejsze programy nauczania twórczości. To książka przeznaczona dla studentów licznych kierunków pedagogicznych, dla nauczycieli, pedagogów, psychologów, konsultantów i trenerów twórczości. Dla wszystkich osób, które zainteresowane są fascynującym i jakże złożonym zjawiskiem twórczości.  

Zobacz pełny opis

---

1. Przedmowa do drugiego wydania
2. Podziękowania
3. Wprowadzenie
4. Rozdział 1. Cele i dziedziny pedagogiki twórczości
5. 1.1. Pedagogika twórczości czy pedagogika twórcza?
6. 1.2. Pedagogika twórczości i jej przedmiot w ujęciu różnych autorów
7. 1.3. Twórcze nauczanie a nauczanie twórczości
8. 1.4. Cele, przedmiot badań i dziedziny pedagogiki twórczości – ujęcie własne
9. 1.5. Zarys rozwoju pedagogiki twórczości w Polsce
10. 1.6. Podsumowanie
11. Rozdział 2. Pojęcie twórczości – jego dzieje i aspekty
12. 2.1. Twórczość, kreatywność, innowacyjność
13. 2.1.1. Antynomiczna natura twórczości
14. 2.1.2. Kreatywność
15. 2.1.3. Innowacyjność
16. 2.2. Trzy znaczenia pojęcia twórczości
17. 2.3. Cztery aspekty twórczości
18. 2.3.1. Aspekt atrybutywny
19. 2.3.2. Aspekt procesualny
20. 2.3.3. Aspekt personologiczny
21. 2.3.4. Aspekt stymulatorów – inhibitorów
22. 2.4. Bieguny twórczości: podejście elitarne i egalitarne
23. 2.5. Poziomy twórczości
24. 2.6. Szczeble twórczości – propozycja własna
25. 2.7. Podsumowanie
26. Rozdział 3. Teorie twórczości
27. 3.1. Główne perspektywy teoretyczne
28. 3.2. Teorie klasyczne
29. 3.2.1. Teorie psychoanalityczne
30. 3.2.2. Teorie asocjacyjne
31. 3.2.3. Teorie postaciowe (Gestalt)
32. 3.2.4. Teorie behawiorystyczne
33. 3.2.5. Krytyka teorii klasycznych
34. 3.3. Teorie poznawcze
35. 3.3.1. Teorie myślenia dywergencyjnego
36. 3.3.2. Teorie twórczego rozwiązywania problemów
37. 3.3.3. Teoria interakcji twórczej
38. 3.3.4. Dwuwarstwowy Model Procesu Twórczego Marka A. Runco
39. 3.3.5. Krytyka teorii poznawczych
40. 3.4. Teorie systemowe i kulturowe
41. 3.4.1. Komponentowa teoria twórczości Teresy M. Amabile
42. 3.4.2. Teoria systemowa Mihaly’ego Csikszentmihalyiego
43. 3.4.3. Interakcyjno-systemowa teoria Michała Stasiakiewicza
44. 3.4.4. Inwestycyjna teoria twórczości
45. 3.4.5. Model twórczości Klausa K. Urbana
46. 3.4.6. Teoria ekologiczna Romana Schulza
47. 3.4.7. Teoria klasy twórczej Richarda Floridy
48. 3.4.8. Krytyka teorii systemowych
49. 3.5. Teorie humanistyczne
50. 3.5.1. Abraham H. Maslow – twórczość osób samorealizujących się
51. 3.5.2. Carl R. Rogers – warunki rozwijania twórczości konstruktywnej
52. 3.5.3. Krytyka teorii humanistycznych
53. 3.5.4. W kierunku pedagogiki pozytywnej
54. 3.6. Teorie postaw twórczych
55. 3.6.1. Koncepcja postawy twórczej Kazimierza Korniłowicza: zdolność tworzenia oraz „dynamiczna kierunkowość wewnętrzna”
56. 3.6.2. Postawa twórcza w ujęciu Heleny Radlińskiej: czyn realizujący wymogi ideału
57. 3.6.3. Współczesne koncepcje postawy twórczej
58. 3.6.4. Krytyka teorii postawy twórczej
59. 3.7. Teorie twórczości codziennej
60. 3.7.1. Współczesne koncepcje twórczości codziennej
61. 3.7.2. Krytyka teorii twórczości codziennej
62. 3.8. Podsumowanie
63. Rozdział 4. Twórczość dzieci i młodzieży
64. 4.1. Spór o twórczość dzieci
65. 4.2. Podejście elitarno-przedmiotowe: dzieci nie są twórcze
66. 4.3. Podejście podmiotowo-humanistyczne: dzieci są twórcze, czasem nawet bardziej niż dorośli
67. 4.4. Podejście realistyczne: dzieci są twórcze w pewnych dziedzinach
68. 4.5. Cechy twórczości dzieci
69. 4.6. Charakterystyka uczniów twórczych
70. 4.6.1. Cechy intelektualne
71. 4.6.2. Cechy osobowości
72. Podsumowanie
73. Rozdział 5. Wychowanie do twórczości
74. 5.1. Pojęcie i rodzaje inhibitorów twórczości
75. 5.2. Rodzaje szkolnych inhibitorów twórczości
76. 5.2.1. Przeszkody związane z celami oraz treściami nauczania i wychowania
77. 5.2.2. Przeszkody związane z postawami nauczycieli i metodami nauczania
78. 5.2.3. Przeszkody związane z postawami uczniów
79. 5.2.4. Przeszkody związane z bazą lokalową i wyposażeniem szkół
80. 5.3. Wyzwania współczesności a cele wychowania do twórczości
81. 5.3.1. Cel wychowania do twórczości: poszukiwanie i tworzenie wartości oraz twórczy styl życia
82. 5.3.2. Cel wychowania do twórczości: edukacja człowieka innowacyjnego i transgresyjnego
83. 5.3.3. Cel wychowania do twórczości: człowiek o orientacji twórczej
84. 5.4. Szkoła wspierająca twórczość uczniów – modele teoretyczne i empiryczne
85. 5.4.1. Szkoła twórcza, czyli jaka?
86. 5.4.2. Teoretyczne modele szkoły wspierającej twórczość uczniów
87. 5.4.3. Szkoła kreatywna – wizja romantyczna i progresywna
88. 5.4.4. Empiryczne modele szkoły twórczej
89. 5.4.5. Podsumowanie
90. Rozdział 6. Rodzina a rozwój twórczości dzieci
91. 6.1. Badania rodzin twórców
92. 6.2. „Ucieczka w twórczość”
93. 6.3. Matki i ojcowie twórczych dzieci
94. 6.4. Kolejność narodzin
95. 6.5. Style wychowania w rodzinie twórców
96. 6.6. Podsumowanie
97. Rozdział 7. Środowisko społeczno-kulturowe a twórczość
98. 7.1. Duch czasu
99. 7.2. Złote epoki twórczości
100. 7.3. Cechy środowiska kreatogennego
101. 7.4. Kultura sprzyjająca twórczości
102. 7.5. Podsumowanie
103. Rozdział 8. Zasady i metody dydaktyki twórczości
104. 8.1. Pomoc w tworzeniu jako główna zasada wychowania do twórczości
105. 8.2. Modele nauczania twórczości
106. 8.3. Podstawowe zasady dydaktyki twórczości
107. 8.4. Metody dydaktyki twórczości
108. 8.4.1. Metody stymulujące ciekawość poznawczą i myślenie pytajne
109. 8.4.2. Metody wykorzystujące techniki myślenia dywergencyjnego
110. 8.4.3. Metody wykorzystujące analogie i metafory
111. 8.5. Drama kreatywna jako swoista metoda dydaktyki twórczości
112. 8.5.1. Rola
113. 8.5.2. Techniki dramowe
114. 8.5.3. Twórcze rozwiązywanie problemów w dramie
115. 8.6. Trening twórczości
116. 8.6.1. Model treningu twórczości
117. 8.6.2. Trening twórczości jako pomoc w tworzeniu
118. 8.6.3. Trening kreatywności
119. Podsumowanie
120. Rozdział 9. Wybrane programy wychowania do twórczości
121. 9.1. Czym jest program wychowania do twórczości?
122. 9.2. CoRT
123. 9.3. Future Problem Solving
124. 9.4. Twórcze rozwiązywanie Problemów – CPS
125. 9.5. SCAMPER
126. 9.6. Twórcza Inteligencja w Szkole – CIFS
127. 9.7. Szkoła Wspierająca Uzdolnienia
128. 9.8. Creative Partnership
129. 9.9. Fast food creativity – programy i poradniki komercyjne
130. 9.10. Podsumowanie
131. Rozdział 10. Metody badań pedagogiki twórczości
132. 10.1. Klasyfikacja podejść w badaniach twórczości
133. 10.2. Podejście psychometryczne
134. 10.2.1. Testy zdolności myślenia twórczego
135. 10.2.2. Kwestionariusze postaw i osobowości twórczej
136. 10.2.3. Skale ocen wytworów twórczości
137. 10.2.4. Badania właściwości środowiska twórczego
138. 10.2.5. Krytyka podejścia psychometrycznego
139. 10.3. Podejście biograficzne
140. 10.3.1. Poznawcze studium przypadku Howarda Grubera
141. 10.3.2. Metoda badań jednostek niepospolitych Howarda Gardnera
142. 10.3.3. Krytyka podejścia biograficznego
143. 10.4. Studium przypadku
144. 10.4.1. Rodzaje studium przypadku
145. 10.4.2. Studium przypadku w pedagogicznych badaniach nad twórczością
146. 10.4.3. Krytyka studium przypadku
147. 10.5. Podejście eksperymentalne
148. 10.5.1. Zmienne niezależne i zależne
149. 10.5.2. Pretest i posttest
150. 10.5.3. Grupy eksperymentalne i kontrolne
151. 10.5.4. Krytyka podejścia eksperymentalnego
152. 10.6. Podejście zintegrowane – badanie w działaniu (action research)
153. 10.6.1. Krytyka badań w działaniu
154. 10.7. Podsumowanie
155. Zakończenie
156. Bibliografia
157. Indeks osobowy
158. Indeks rzeczowy

Zobacz spis treści