Miejska Biblioteka

Pedagogika wczesnoszkolna : kluczowe problemy

Autor: Adamek, Irena.

Pedagogika wczesnoszkolna - kluczowe problemy to wartościowe i znaczące dla nauczycieli przesłanie nowego myślenia o dziecku i jego uczeniu się, z wyraźnym wskazaniem na szczególność w nim roli nauczyciela. W natłoku bodźców, w hałasie słów i obrazów, jakie towarzyszą rozwojowi człowieka, nauczyciel w interpretacji Autorki - powraca niejako do swej właściwej roli - tłumaczącego, co niezrozumiałe,

odkrywającego, co zakryte, przypominającego, co zapomniane, a nade wszystko stwarzającego klimat i środowisko do edukacyjnej aktywności ucznia [.]. Problematyka publikacji odnosi się do podstawowych założeń edukacyjnych: wykorzystania najnowszych badan psychologiczno-pedagogicznych i socjologicznych w edukacji elementarnej; projektowania edukacji na czas obecny i na przyszłość z wykorzystaniem różnorodnych modeli; koncentrowania się na problemach i aplikacjach alternatyw; modyfikacji refleksji nad jakością edukacji i zmiany schematów działania przyjętych w dotychczasowych rozwiązaniach edukacyjnych [.]. Publikacja wpisuje się w szczególnie wartościowy nurt analiz i rozważań nad współczesną edukacją dziecka.

Zobacz pełny opis

---

1. Wstęp
2. Rozdział 1. Rozwój teorii i praktyki nauczania początkowego
3. 1.1. Znaczący wkład teoretyków i praktyków XIX i początków XX wieku
4. 1.2. Teoretycy i praktycy działający w XX i XXI wieku
5. Rozdział 2. Wybrane teorie i modele edukacji – implikacje w edukacji elementarnej
6. 2.1. Teoretyczne podstawy działań w odniesieniu do rozwoju i potrzeb dziecka
7. 2.2. Modele edukacji a modele uczenia się
8. 2.3. Wiedza nauczyciela o uczeniu się dziecka w wieku wczesnoszkolnym
9. 2.4. Wspieranie rozwoju psychomotorycznego ucznia
10. Rozdział 3. Uczenie się uczenia przez dzieci
11. 3.1. Uczenie się jako wrodzona właściwość dzieci
12. 3.2. Wiedza i treści kształcenia
13. 3.3. Modele uczenia się – egzemplifikacje
14. 3.4. Indywidualizacja w procesie uczenia się uczenia
15. 3.5. Rola motywacji
16. 3.6. Projektowanie działań uczenia się ucznia
17. 3.7. Kroki (momenty, ogniwa) uczenia się
18. Rozdział 4. Pytania i aktywność dziecka stymulatorem jego rozwoju
19. 4.1. Rozwijanie myślenia pytajnego uczniów
20. 4.2. Funkcje pytań uczniowskich
21. 4.3. Funkcje pytań nauczyciela w rozwijaniu myślenia dziecka
22. 4.4. Rozwijanie aktywności i kreatywności twórczej dziecka
23. 4.5. Rozwijanie wielorakich inteligencji i zainteresowań uczniów
24. Rozdział 5. Uczenie się we współpracy
25. 5.1. Współzależność wpływów osobistych i środowiskowych
26. 5.2. Przekazywanie i odbieranie komunikatów
27. 5.3. Synergiczne uczenie się w grupach – tutoring rówieśniczy
28. 5.4. Planowanie pracy grupowej
29. Rozdział 6. Samoocena uczniów, ocenianie szkolne, ewaluacja
30. 6.1. Samokontrola i samoocena w działaniach dzieci
31. 6.2. Ocenianie szkolne
32. 6.3. Zadania oceny szkolnej
33. 6.4. Procesy ewaluacyjne w pracy nauczyciela
34. Rozdział 7. Umiejętność doboru i konstruowania materiałów edukacyjnych oraz programu nauczania przez nauczyciela
35. 7.1. Podstawy teoretyczne planowania pracy edukacyjnej
36. 7.2. Nauczyciel jako twórca planów edukacyjnych
37. 7.3. Projektowanie programów działania edukacyjnego
38. 7.4. Zarys koncepcji konstruowania programu nauczania
39. Rozdział 8. Procedura konstruowania programu
40. 8.1. Wielość podejść do konstruowania programu nauczania
41. 8.2. Ustalenia w odniesieniu do koherentności elementów programu
42. 8.3. Cele szczegółowe – materiał kształcenia – standardy wynikowe
43. 8.4. Organizacja materiału kształcenia, ocena i ewaluacja
44. Rozdział 9. Proces wychowania dziecka w młodszym wieku szkolnym
45. 9.1. Aksjologiczna podstawa wychowania
46. 9.2. Rola nauczyciela – wychowawcy w kształceniu aksjologicznym
47. 9.3. Rola grupy rówieśniczej w odkrywaniu przez dzieci wartości
48. 9.4. Wybrane programy i propozycje metodyczne w kształceniu aksjologicznym
49. Rozdział 10. Zmiany w obszarze kluczowych kompetencji nauczyciela wczesnej edukacji i ucznia
50. 10.1. Zarys zmian
51. 10.2. Podstawowe kompetencje kluczowe nauczyciela i ucznia
52. 10.3. Zdarzenia krytyczne – analiza i interpretacja własnych działań nauczyciela

Zobacz spis treści