Miejska Biblioteka

Spis treści:

1. Wstęp
2. Rozdział I.Młodzież z dysleksją w procesie nauczania i uczenia się języków obcych 
3. 1.1. Pojęcie i znaczenie dysleksji w kształceniu językowym
4. 1.1.1. Dysleksja jako rodzaj specyficznych trudności w uczeniu się
5. 1.1.2. Dysleksja jako indywidualny styl uczenia się
6. 1.1.2.1. Styl uczenia się a styl poznawczy – zakres znaczeniowy
7. 1.1.2.2. Indywidualne style uczenia się uczniów z dysleksją
8. 1.2. Charakterystyka młodzieży z dysleksją w kontekście uczenia się języków obcych
9. 1.2.1. Młodzież – cechy grupy wiekowej
10. 1.2.2. Trudności młodzieży z dysleksją w sferach poznawczej i językowej
11. 1.2.3. Trudności młodzieży z dysleksją w sferach emocjonalnej i społecznej
12. 1.2.4. Mocne strony i zdolności młodzieży z dysleksją
13. 1.3. Młodzież z dysleksją w polityce i praktyce edukacyjnej
14. 1.3.1. Uwarunkowania kształcenia językowego uczniów z dysleksją
15. 1.3.1.1. Kontekst europejski 
16. 1.3.1.2. Prawodawstwo polskie 
17. 1.3.2. Wspieranie młodzieży z dysleksją w polskiej rzeczywistości edukacyjnej
18. 1.3.2.1. Realizacja wsparcia w szkołach ogólnodostępnych
19. 1.3.2.2. Rola poradnictwa psychologiczno-pedagogicznego 
20. Rozdział II. Indywidualizacja nauczania języków obcych młodzieży z dysleksją
21. 2.1. Specjalne potrzeby edukacyjne młodzieży z dysleksją w kontekście różnic indywidualnych
22. 2.1.1. Różnice indywidualne wyznacznikiem współczesnej edukacji
23. 2.1.2. Specjalne potrzeby edukacyjne młodzieży z dysleksją w edukacji włączającej
24. 2.2. Indywidualizacja nauczania w szkołach ogólnodostępnych
25. 2.2.1. Rozumienie indywidualizacji nauczania języków obcych
26. 2.2.2. Realizacja indywidualizacji w polskim systemie edukacji
27. 2.2.2.1. Uregulowania prawne
28. 2.2.2.2. Indywidualizacja w praktyce szkolnej
29. 2.2.3. Nauczyciel języka obcego wobec indywidualizacji nauczania młodzieży z dysleksją
30. 2.3. Dydaktyczne aspekty indywidualizacji nauczania
31. 2.3.1. Wybór języka obcego w toku edukacji szkolnej
32. 2.3.2. Indywidualizacja nauczania przez różnicowanie dydaktyczne
33. 2.3.2.1. Różnicowanie w sferze celów
34. 2.3.2.2. Różnicowanie w sferze treści
35. 2.3.2.3. Różnicowanie w sferze metodyczno-organizacyjnej
36. 2.3.2.4. Różnicowanie w sferze środków dydaktycznych
37. 2.3.3. Specyfika oceniania osiągnięć młodzieży z dysleksją
38. Rozdział III. Autonomizacja uczenia się młodzieży z dysleksją 
39. 3.1. Autonomizacja uczenia się – charakterystyka kategorii
40. 3.1.1. Autonomia, półautonomia, autonomizacja – ustalenia terminologiczne
41. 3.1.2. Znaczenie metapoznania w autonomizacji uczenia się
42. 3.2. Nauczanie otwarte jako warunek autonomizacji uczenia się 
43. 3.2.1. Nauczanie otwarte – założenia i realizacja
44. 3.2.2. Otwarte formy nauczania i uczenia się
45. 3.3. Rozwijanie autonomii młodzieży z dysleksją na lekcji języka obcego
46. 3.3.1. Kształtowanie kompetencji uczenia się
47. 3.3.2. Rozwijanie umiejętności autoewaluacji
48. 3.3.3. Stosowanie strategii uczenia się języka
49. 3.3.3.1. Pojęcie strategii uczenia się języka
50. 3.3.3.2. Trening strategii uczenia się języka
51. Rozdział IV. Indywidualne profile uczenia się języków obcych młodzieży z dysleksją – badania własne
52. 4.1. Metodologia badań
53. 4.1.1. Założenia, cele i problemy badawcze
54. 4.1.2. Metody, techniki i narzędzia badawcze 
55. 4.1.3. Organizacja i przebieg badań
56. 4.2. Studia przypadków młodzieży z dysleksją – analiza zebranych materiałów
57. 4.2.1. Adam
58. 4.2.2. Alicja
59. 4.2.3. Sebastian
60. 4.2.4. Emil
61. 4.2.5. Damian
62. 4.2.6. Agnieszka
63. 4.2.7. Adrian
64. 4.3. Wnioski
65. Zakończenie
66. Aneks
67. Bibliografia
68. Wykaz skrótów
69. Summary
70. Zusammenfassung *

Zobacz spis treści

---