Miejska Biblioteka

Spis treści:

1. Przedmowa do polskiego wydania
2. Wstęp
3. Rozdział 1. Kontekst pedagogiki specjalnej – czas walki o równe szanse
4. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Moja droga
5. Czego się dowiesz?
6. 1.1. Istota niepełnosprawności
7. 1.1.1. Czym jest niepełnosprawność?
8. 1.1.2. Czy niepełnosprawność zawsze jest upośledzeniem?
9. 1.1.3. Czy pojęcie niepełnosprawności jest współczesnym wymysłem?
10. 1.1.4. Jak traktowano ludzi z niepełnosprawnością na przestrzeni dziejów?
11. 1.2. Początki pedagogiki specjalnej
12. 1.2.1. Jak powstała pedagogika specjalna?
13. 1.2.2. Czy możliwości oferowane przez pedagogikę specjalną były powszechnie dostępne?
14. 1.3. Potrzeba narodowej interwencji
15. 1.3.1. Dlaczego Kongres uchwalił narodowa ustawę o edukacji specjalnej?
16. 1.3.2. Jakie ustawy federalne chronią prawa obywatelskie dzieci i dorosłych z niepełnosprawnościami?
17. 1.3.3. Czy ochrona zapewniona przez ustawy federalne zmieniła życie osób z niepełnosprawnościami?
18. 1.3.4. Dlaczego sądy musiały ponownie rozważyć zapisy ustawy IDEA?
19. 1.3.5. Kto stoi na straży praw dzieci i dorosłych z niepełnosprawnościami?
20. 1.3.6. Jakie zasady leżą u podstaw wysiłków na rzecz pedagogiki specjalnej i rzecznictwa w zakresie niepełnosprawności?
21. 1.4. Edukacja specjalna dzisiaj
22. 1.4.1. Czym jest edukacja specjalna?
23. 1.4.2. Kto zapewnia usługi edukacji specjalnej?
24. 1.4.3. Klasyfikowanie niepełnosprawności w edukacji specjalnej?
25. 1.4.4. Jakie są fundamentalne zasady edukacji specjalnej?
26. 1.5. Szanse na lepszy XXI wiek
27. 1.5.1. Czy społeczeństwo jest bardziej wyczulone na ludzi z niepełnosprawnościami i ich potrzeby?
28. 1.5.2. Dlaczego edukacja specjalna stała się kontrowersyjna?
29. 1.5.3. Jak kompetentnie i skutecznie rozwiązywać problemy edukacji specjalnej?
30. Podsumowanie
31. Dodatkowe źródła informacji
32. Rozdział 2. Zindywidualizowane programy nauczania specjalnego – planowanie i świadczenie usług
33. Z WŁASNE PERSPEKTYWY. Co poszło nie tak?
34. Czego się dowiesz?
35. Szanse na lepsza przyszłość
36. 2.1. Usługi edukacji specjalnej
37. 2.1.1. Jakie usługi są oferowane w systemie edukacji specjalnej?
38. 2.1.2. Jakie są kluczowe cechy edukacji specjalnej?
39. 2.1.3. Kto zapewnia usługi edukacji specjalnej?
40. 2.1.4. Gdzie są świadczone usługi edukacji specjalnej?
41. 2.1.5. Czy uczniowie z niepełnosprawnościami uczestniczą w powszechnym programie kształcenia?
42. 2.2. Zindywidualizowane programy nauczania specjalnego
43. 2.2.1. Proces opracowania i realizacji zindywidualizowanych programów nauczania
44. 2.2.2. Różne rodzaje zindywidualizowanych planów edukacyjnych
45. Podsumowanie
46. Dodatkowe źródła informacji
47. Rozdział 3. Trudności w uczeniu się
48. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Edukacja Erin
49. Czego się dowiesz?
50. Szanse na lepszą przyszłość
51. 3.1. Definicja trudności w uczeniu się
52. 3.1.1. czy istnieje wiele różnych rodzajów trudności w uczeniu się?
53. 3.1.2. W jaki sposób rozpoznajemy trudności w uczeniu się?
54. 3.1.3. Jakie są konsekwencje tej niepełnosprawności?
55. 3.2. Rys historyczny
56. 3.3. Rozpowszechnianie
57. 3.4. Przyczyny i zapobieganie
58. 3.4.1. Co może być przyczyną trudności w uczeniu się
59. 3.4.2. Jak można zapobiegać trudnościom w uczeniu się?
60. 3.5. Charakterystyka trudności w uczeniu się
61. 3.5.1. Jakie cechy są przyczyną zaskakująco niskich osiągnięć?
62. 3.5.2. Czy brak umiejętności społecznych jest cecha charakterystyczną trudności w uczeniu się?
63. 3.6. Edukacja we wczesnym dzieciństwie
64. 3.6.1. Jakie są podstawowe umiejętności konieczne do czytania?
65. 3.6.2. Czy wczesna interwencja może zapobiec trudnościom w czytaniu?
66. 3.6.3. Dlaczego wczesna interwencja dotycząca czytania nie została wprowadzona powszechnie?
67. 3.7. Edukacja w szkole podstawowej i średniej
68. 3.7.1. W jaki sposób edukacja uczniów z trudnościami w uczeniu się może stać się skuteczniejsza?
69. 3.7.2. Jak można doskonalić umiejętność czytania i pisania uczniów z trudnościami w uczeniu się?
70. 3.7.3. Czy strategie uczenia się mogą pomóc zmniejszyć problemy w szkole?
71. 3.8. Współpraca na rzecz włączania
72. 3.9. Przygotowanie do dorosłego życia
73. 3.9.1. Jaki rodzaj edukacji policealnej mogą wybrać osoby z trudnościami w uczeniu się
74. 3.9.2.jak radzą sobie dorośli z trudnościami w uczeniu się?
75. 3.10. Rodziny
76. 3.10.1. Czy konsultacje z rodzicami pomagają w relacjach szkoła-dom?
77. 3.10.2. W jaki sposób zgrać pracę domowa z programem nauczania?
78. 3.11. Technologie wspomagające kształcenie
79. 3.11.1. Czy sale lekcyjne powinny być wyposażone w komputery?
80. 3.11.2. W jaki sposób komputerowe programy edycji tekstu mogą pomóc uczniom z trudnościami uczenia się?
81. Podsumowanie
82. Dodatkowe źródła informacji
83. Rozdział 4. Zaburzenia mowy i/lub języka
84. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Historia Lizy B.
85. Czego się dowiesz?
86. Szanse na lepszą przyszłość
87. 4.1. Definicja zaburzeń mowy i/lub języka
88. 4.1.1. Jakie są dwa rodzaje zaburzeń w komunikowaniu się?
89. 4.1.2. W jaki sposób rozpoznawane są zaburzenia mowy i/lub języka?
90. 4.1.3. Jakie są różnice między zaburzeniami języka, opóźnieniami rozwoju mowy i zróżnicowaniem języka?
91. 4.1.4. Jakie są konsekwencje tej niepełnosprawności?
92. 4.2. Rys historyczny
93. 4.3. Rozpowszechnianie
94. 4.4. Przyczyny i zapobieganie
95. 4.4.1. Jakie są przyczyny zaburzeń mowy?
96. 4.4.2. Co powoduje zaburzenia języka?
97. 4.4.3. w jaki sposób można zapobiegać wystąpieniu zaburzeń mowy i/lub języka?
98. 4.5. Charakterystyka zaburzeń mowy i/lub języka
99. 4.5.1. Jakie są wspólne cechy charakterystyczne uczniów z zaburzeniami mowy?
100. 4.5.2. Jakie są typowe cechy charakterystyczne uczniów z zaburzeniami języka?
101. 4.6. Edukacja we wczesnym dzieciństwie
102. 4.6.1. W jaki sposób pielęgnować rozwój języka u dzieci w przedszkolach?
103. 4.6.2. W jaki sposób wczesna interwencja przyczynia się do rozwoju podstaw umiejętności czytania i pisania?
104. 4.7. Edukacja w szkole średniej
105. 4.7.1. W jaki sposób nauczyciele mogą pomóc uczniom w rozwijaniu umiejętności komunikowania się?
106. 4.7.2. W jaki sposób logopedzi mogą wspomóc nabywanie umiejętności czytania i pisania?
107. 4.8. Współpraca na rzecz włączania
108. 4.9. Przygotowanie do dorosłego życia
109. 4.10. Rodziny
110. 4.11. Technologie wspomagające kształcenie
111. Podsumowanie
112. Dodatkowe źródła informacji
113. Rozdział 5. Niepełnosprawność intelektualna (upośledzenie umysłowe)
114. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Samodzielność dla Brada
115. Czego się dowiesz?
116. Szanse na lepszą przyszłość
117. 5.1. Definicja niepełnosprawności intelektualnej
118. 5.1.1. Komponenty niepełnosprawności intelektualnej
119. 5.1.2. W jaki sposób są diagnozowani uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną?
120. 5.1.3. Jakie są konsekwencje tej niepełnosprawności?
121. 5.2. Rys historyczny
122. 5.3. Rozpowszechnienie
123. 5.4. Przyczyny i zapobieganie
124. 5.4.1. Jakie są główne przyczyny niepełnosprawności intelektualnej?
125. 5.4.2. Jak można zapobiegać niepełnosprawności intelektualnej?
126. 5.5. Charakterystyka niepełnosprawności intelektualnej
127. 5.5.1. Na czym polegają zakłócenia procesów poznawczych?
128. 5.5.2. jakie umiejętności składają się na zachowania przystosowawcze i jak można je doskonalić?
129. 5.6. Edukacja we wczesnym dzieciństwie
130. 5.7. Edukacja w szkole podstawowej i średniej
131. 5.7.1. czy funkcjonalny program kształcenia dotyczy obszaru umiejętności przystosowawczych?
132. 5.7.2. Jak nauczanie w otwartym środowisku może usprawnić obszary umiejętności przystosowawczych?
133. 5.8. Współpraca na rzecz włączania
134. 5.9. Przygotowanie do dorosłego życia
135. 5.9.1. Jak możemy ocenić koncepcję jakości życia?
136. 5.9.2. Czy ludzie z niepełnosprawnością intelektualną utrzymują posady?
137. 5.9.3. Czy samodzielne, niezależne życie w społeczności jest możliwe dla wszystkich osób z niepełnosprawnością intelektualną?
138. 5.10. Rodziny
139. 5.10.1. Jakiego rodzaju wsparcia udzielają ojcowie?
140. 5.10.2. Jaki rodzaj wsparcia rodzinnego zapewniają bracia i siostry?
141. 5.11. Technologie wspierające kształcenie
142. Podsumowanie
143. Dodatkowe źródła informacji
144. Rozdział 6. Spektrum zaburzeń autystycznych
145. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Oszałamiający labirynt edukacji specjalnej
146. Czego się dowiesz
147. Szanse na lepszą przyszłość
148. 6.1. Definicja spektrum zaburzeń autystycznych
149. 6.1.1. Co różni pięć typów zaburzeń autystycznych?
150. 6.1.2. Czy są inne sposoby podziału zaburzeń autystycznych?
151. 6.1.3. Jak rozpoznaje się dzieci z autyzmem?
152. 6.1.4. Jakie są konsekwencje tej niepełnosprawności?
153. 6.2. Rys historyczny
154. 6.3. Rozpowszechnianie
155. 6.4. Przyczyny autyzmu
156. 6.5. Charakterystyka zaburzeń autystycznych
157. 6.6. Edukacja we wczesnym dzieciństwie
158. 6.6.1. Niektóre cechy Programu Terapii i Edukacji Dzieci z Autyzmem i z Upośledzeniem Umiejętności Porozumiewania się
159. 6.6.2. Na czym polega Program dla Dzieci z Autyzmem?
160. 6.6.3. Dlaczego opracowuje się programy mieszane?
161. 6.7. Edukacja w szkole podstawowej i średniej
162. 6.8. Współpraca na rzecz włączania
163. 6.9. Przygotowanie do dorosłego życia
164. 6.10. Rodziny
165. 6.11. Technologie wspomagające kształcenie
166. Podsumowanie
167. Dodatkowe źródła informacji
168. Rozdział 7. Niepełnosprawności o bardzo niskiej częstości występowania: głęboka wieloraka niepełnosprawność, głuchoślepota, pourazowe uszkodzenie mózgu
169. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Czas pamięci
170. Czego się dowiesz?
171. Szanse na lepszą przyszłość
172. 7.1. Głęboka wieloraka niepełnosprawność
173. 7.1.1. Definicja głębokiej wielorakiej niepełnosprawności
174. 7.1.1.1. W jaki sposób określa się potrzeby edukacyjne osób z głęboką wieloraką niepełnosprawnością?
175. 7.1.1.2. Jakie są konsekwencje tej niepełnosprawności?
176. 7.1.2. Rozpowszechnienie
177. 7.1.3. Przyczyny i zapobieganie
178. 7.1.4. Charakterystyka głuchoślepoty
179. 7.2.4.1. Na ile poważne są niepełnosprawności wzroku i słuchu u tych uczniów?
180. 7.2.4.2. Jakie są wspólne problemy tych uczniów?
181. 7.3. Pourazowe uszkodzenie mózgu
182. 7.3.1. Definicja pourazowego uszkodzenia mózgu
183. 7.3.1.1. Jak diagnozuje się dziecko z pourazowym uszkodzeniem mózgu?
184. 7.3.1.2. Jakie są konsekwencje tej niepełnosprawności?
185. 7.3.2. Rozpowszechnienie
186. 7.3.3. Przyczyny i zapobieganie
187. 7.3.4. Charakterystyka pourazowego uszkodzenia mózgu
188. 7.4. Niepełnosprawności o bardzo niskiej częstości występowania
189. 7.4.1. Edukacja we wczesnym dzieciństwie, w szkole podstawowej i średniej
190. 7.4.1.1. Co szczególnego jest w programach wczesnej interwencji dla tych dzieci?
191. 7.4.1.2. Czy uczniów z rzadko występującymi niepełnosprawnościami łączą wspólne cele?
192. 7.4.1.3. Jakie narzędzia pomagają nauczycielom zaprojektować odpowiedni program?
193. 7.4.1.4. czy uczniowie z niepełnosprawnościami o niskiej częstości występowania są objęci testami zewnętrznymi?
194. 7.4.2. Współpraca na rzecz włączania
195. 7.4.3. Przygotowanie do dorosłego życia
196. 7.4.4. Rodziny
197. 7.4.5. Technologie wspomagające kształcenie
198. 7.4.5.1. W jaki sposób technologie wspomagające kształcenie mogą pomóc uczniom z niepełnosprawnościami o niskiej częstości występowania?
199. 7.4.5.2. Jak technologie wspomagające kształcenie mogą pomóc nauczycielom pracującym z uczniami z niepełnosprawnościami o niskiej częstości występowania?
200. Podsumowanie
201. Dodatkowe źródła informacji
202. Bibliografia
203. Indeks osób
204. Indeks rzeczowy

Zobacz spis treści

---

---