Miejska Biblioteka

Spis treści:

1. Rozdział 1. Niepełnosprawności fizyczno-ruchowe oraz specjalne potrzeby zdrowotne
2. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Hura! Hura! Hura! Niech żyje Bethany!
3. Czego się dowiesz?
4. Szanse na lepszą przyszłość
5. 1.1. Definicja niepełnosprawności fizyczno-ruchowych i specjalnych potrzeb zdrowotnych
6. 1.1.1. Jakie są dwie główne grupy dziecięcych niepełnosprawności ruchowych?
7. 1.1.2. Jakie są grupy uczniów ze specjalnymi potrzebami zdrowotnymi?
8. 1.1.3. Jak diagnozuje się dzieci z ADHD?
9. 1.1.4. Jakie są konsekwencje tych niepełnosprawności?
10. 1.2. Rys historyczny
11. 1.3. Rozpowszechnienie
12. 1.4. Przyczyny i zapobieganie
13. 1.4.1. Co powoduje zaburzenia fizyczno-ruchowe?
14. 1.4.2. Jak można zapobiec niepełnosprawnościom fizyczno-ruchowym i specjalnym potrzebom zdrowotnym?
15. 1.5. Charakterystyka niepełnosprawności fizyczno-ruchowych i specjalnych potrzeb zdrowotnych
16. 1.5.1. Jakie czynniki mają wpływ na przebieg i efekty uczenia się tych dzieci?
17. 1.5.2. Jakie bariery fizyczne wpływają na warunki w klasie i w szkole?
18. 1.6. Edukacja we wczesnym dzieciństwie
19. 1.7. Edukacja w szkole podstawowej i średniej
20. 1.7.1. Jak dostosować proces nauczania do potrzeb uczniów z niepełnosprawnościami fizyczno-ruchowymi oraz specjalnymi potrzebami zdrowotnymi?
21. 1.7.2. Jak dostosować środowisko szkolne do potrzeb tych uczniów?
22. 1.8. Współpraca na rzecz włączania
23. 1.8.1. Jaka jest rola nauczyciela w medycznej opiece nad dzieckiem?
24. 1.8.2. Jak włączać tych uczniów w zajęcia rekreacyjne i inne zajęcia nadprogramowe?
25. 1.9. Przygotowanie do dorosłego życia
26. 1.10. Rodziny
27. 1.11. Technologie wspomagające kształcenie
28. 1.11.1. Jaki jest wpływ technologii wspomagających na życie osób z niepełnosprawnościami fizycznymi lub specjalnymi potrzebami zdrowotnymi?
29. 1.11.2. Jaki jest wpływ bioniki i robotyki na życie ludzi z niepełnosprawnościami fizycznymi?
30. Podsumowanie
31. Dodatkowe źródła informacji
32. Rozdział 2. Niepełnosprawność słuchowa
33. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Znalazłam drogę w świecie słyszących
34. Czego się dowiesz?
35. Szanse na lepszą przyszłość
36. 2.1. Definicja głuchoty i niedosłuchu
37. 2.1.1. Jakie są dwa typy niedosłuchu i czym się one różnią?
38. 2.1.2. Jakie są metody wykrywania niedosłuchu?
39. 2.1.3. Jakie są konsekwencje tej niepełnosprawności?
40. 2.2. Rys historyczny
41. 2.3. Rozpowszechnienie
42. 2.4. Przyczyny i zapobieganie
43. 2.4.1. Co może być przyczyną uszkodzenia słuchu?
44. 2.4.2. Czy niektórym uszkodzeniom słuchu można zapobiec lub je skorygować?
45. 2.5. Charakterystyka niepełnosprawności słuchowej
46. 2.5.1. Jak kultura Głuchych wpływa na życie tych osób?
47. 2.5.2. Jaki jest wpływ głuchoty i niedosłuchu na osiągnięcia uczniów w nauce?
48. 2.5.3. Jak utrata słuchu wpływa na umiejętności mowy?
49. 2.6. Edukacja we wczesnym dzieciństwie
50. 2.7. Edukacja w szkole podstawowej i średniej
51. 2.7.1. Jakie modyfikacje sposobów i warunków nauczania są potrzebne uczniom niedosłyszącym?
52. 2.7.2. Jakie specjalne metody nauczania opracowane zostały dla uczniów niesłyszących?
53. 2.7.3. Jakie umiejętności wymagają specjalnej uwagi?
54. 2.8. Współpraca na rzecz włączania
55. 2.8.1. Jakie środowisko nauczania jest najmniej ograniczające dla uczniów niesłyszących i niedosłyszących?
56. 2.8.2. Jak powinna przebiegać współpraca nauczycieli z tłumaczami?
57. 2.9. Przygotowanie do dorosłego życia
58. 2.9.1. Z jakich możliwości kształcenia wyższego korzystają uczniowie niesłyszący i niedosłyszący?
59. 2.9.2. Jakie bariery pokonywać muszą ludzie niesłyszący?
60. 2.10. Rodziny
61. 2.11. Technologie wspomagające kształcenie
62. 2.11.1. Czym są urządzenia wspomagające słyszenie?
63. 2.11.2. Jakie korzyści czerpią ludzie niesłyszący z używania urządzeń telekomunikacyjnych?
64. 2.11.3. Jakie korzyści mogą przynieść studentom niesłyszącym skomputeryzowane translacje mowy na tekst?
65. 2.11.4. Czym są urządzenia alarmujące?
66. Podsumowanie
67. Dodatkowe źródła informacji
68. Rozdział 3. Niepełnosprawność wzrokowa
69. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Droga do profesjonalizmu
70. Czego się dowiesz? Szanse na lepszą przyszłość
71. 3.1. Definicja niepełnosprawności wzrokowej
72. 3.1.1. Jakie są rodzaje niepełnosprawności wzrokowej?
73. 3.1.2. Jak diagnozowana jest niepełnosprawność wzrokowa?
74. 3.1.3. Jakie są konsekwencje tej niepełnosprawności?
75. 3.2. Rys historyczny
76. 3.3. Rozpowszechnienie
77. 3.4. Przyczyny i zapobieganie
78. 3.5. Charakterystyka niepełnosprawności wzrokowej
79. 3.6. Edukacja we wczesnym dzieciństwie
80. 3.6.1. Dlaczego w wychowaniu przedszkolnym ważna jest zabawa?
81. 3.6.2. Czy kształcenie umiejętności umożliwiających niezależne życie jest ważnym elementem programów nauczania?
82. 3.7. Edukacja w szkole podstawowej i średniej
83. 3.7.1. Jak uczniowie z niepełnosprawnością wzrokową uczą się czytać i pisać?
84. 3.7.2. Jak osoby z niepełnosprawnością wzrokową uczą się samodzielnego poruszania się?
85. 3.8. Współpraca na rzecz włączania
86. 3.9. Przygotowanie do dorosłego życia
87. 3.9.1. Czy uczniom z niepełnosprawnością wzrokową udaje się wejść na rynek pracy?
88. 3.9.2. Czy osoby z niepełnosprawnością wzrokową mają dostęp do kultury i rekreacji?
89. 3.10. Rodziny
90. 3.11. Technologie wspomagające kształcenie
91. 3.11.1. Urządzenia wspomagające wzrok
92. 3.11.2. Urządzenia dźwiękowe
93. 3.11.3. Urządzenia dotykowe
94. Podsumowanie
95. Dodatkowe źródła informacji
96. Rozdział 4. zaburzenia emocjonalne i/lub zaburzenia zachowania
97. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Z wieży z kości słoniowej – do szkoły
98. 168 Czego się dowiesz?
99. Szanse na lepszą przyszłość
100. 4.1. Definicje zaburzeń emocjonalnych i/lub zaburzeń zachowania
101. 4.1.1. Jakie są rodzaje zaburzeń emocjonalnych i/lub zaburzeń zachowania?
102. 4.1.2. Czy pewne grupy uczniów są wyłączone z edukacji specjalnej?
103. 4.1.3. Jak diagnozuje się zaburzenia emocjonalne i/lub zaburzenia zachowania?
104. 4.1.4. Jakie są konsekwencje tej niepełnosprawności?
105. 4.2. Rys historyczny
106. 4.3. Rozpowszechnienie
107. 4.4. Przyczyny i zapobieganie
108. 4.4.1. Co może powodować zaburzenia emocjonalne i/lub zaburzenia zachowania?
109. 4.4.2. Jak można zapobiegać i leczyć zaburzenia emocjonalne i/lub zaburzenia zachowania?
110. 4.5. Charakterystyka zaburzeń emocjonalnych i/lub zaburzeń zachowania
111. 4.5.1. Jaki jest wpływ tej niepełnosprawności na umiejętności społeczne?
112. 4.5.2. Jak rówieśnicy postrzegają takich uczniów?
113. 4.5.3. W jaki sposób zaburzenia emocjonalne i/lub zaburzenia zachowania wpływają na to, jak uczniowie radzą sobie z nauką?
114. 4.6. Edukacja we wczesnym dzieciństwie
115. 4.7. Edukacja w szkole podstawowej i średniej
116. 4.7.1. Jakie są kluczowe elementy efektywnych programów?
117. 4.7.2. Czy kara to skuteczny rodzaj interwencji?
118. 4.7.3. Jaki jest związek między zaburzeniami emocjonalnymi i/lub zaburzeniami zachowania a przestępczością, systemem sprawiedliwości dla nieletnich i przemocą w szkole?
119. 4.8. Współpraca na rzecz włączania
120. 4.8.1. Gdzie uczą się uczniowie z zaburzeniami emocjonalnymi i/lub zaburzeniami zachowania?
121. 4.8.2. Jak społeczność lokalna może przyczynić się do poprawy sytuacji uczniów z zaburzeniami emocjonalnymi i/lub zaburzeniami zachowania?
122. 4.9. Przygotowanie do dorosłego życia
123. 4.9.1. Jakie wyniki osiągają uczniowie z zaburzeniami emocjonalnymi i/lub zaburzeniami zachowania?
124. 4.9.2. Jakie znaczenie dla uczniów ma rozwijanie umiejętności samostanowienia?
125. 4.10. Rodziny
126. 4.10.1. Jak ułatwić rodzinom kontakt z systemem psychologicznej i psychiatrycznej opieki zdrowotnej?
127. 4.10.2. Jak może wpływać na dzieci opieka zastępcza?
128. 4.11. Technologie wspomagające kształcenie
129. Podsumowanie
130. Dodatkowe źródła informacji
131. Rozdział 5. Edukacja specjalna dzieci pochodzących ze środowisk wielokulturowych i dwujęzycznych
132. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Tanto, tanto, Karisa
133. Czego się dowiesz?
134. Szanse na lepszą przyszłość
135. 5.1. Definicja wielokulturowej i dwujęzycznej edukacji specjalnej
136. 5.1.1. Jak rząd federalny klasyfikuje ludzi pochodzących z różnych środowisk kulturowych i językowych?
137. 5.1.2. Jakich uczniów uznaje się za zróżnicowanych kulturowo?
138. 5.1.3. Kim są uczniowie zróżnicowani językowo?
139. 5.1.4. Kim są uczniowie rdzenni?
140. 5.1.5. Jak rzetelniej diagnozować zróżnicowanych kulturowo lub językowo uczniów z niepełnosprawnościami?
141. 5.1.6. Jakie są konsekwencje błędnego diagnozowania niepełnosprawności u uczniów zróżnicowanych kulturowo i językowo?
142. 5.2. Rys historyczny
143. 5.3. Rozpowszechnienie
144. 5.3.1. Ilu jest uczniów zróżnicowanych kulturowo i językowo?
145. 5.3.2. Czy uczniowie zróżnicowani kulturowo są nadreprezentowani w nauczaniu specjalnym?
146. 5.3.3. Czy uczniowie zróżnicowani kulturowo są niedoreprezentowani w kształceniu uczniów wybitnie zdolnych?
147. 5.4. Przyczyny i sposoby zapobiegania niepełnosprawności u uczniów pochodzących ze środowisk zróżnicowanych kulturowo i językowo
148. 5.4.1. Co decyduje o tym, że u uczniów ze środowisk zróżnicowanych kulturowo i językowo istnieje większe ryzyko wystąpienia niepełnosprawności?
149. 5.4.2. Co decyduje o tym, że u uczniów ze środowisk zróżnicowanych kulturowo i językowo istnieje większe ryzyko błędnego rozpoznania niepełnosprawności?
150. 5.4.3. Jak można zapobiegać zjawisku nadreprezentowania i niedoreprezentowania uczniów pochodzących ze środowisk wielokulturowych i dwujęzycznych w edukacji specjalnej dla uczniów z niepełnosprawnościami i wybitnie zdolnych?
151. 5.5. Charakterystyka zróżnicowania kulturowego i językowego
152. 5.5.1. Jaka jest różnica między zaburzeniami językowymi a zróżnicowaniem językowym?
153. 5.5.2. Jak różnice kulturowe mogą prowadzić do błędnego rozpoznania u ucznia zaburzeń emocjonalnych i/lub zaburzeń zachowania oraz ADHD?
154. 5.6. Edukacja we wczesnym dzieciństwie
155. 5.7. Edukacja w szkole podstawowej i średniej
156. 5.7.1. Jak wspierać dydaktycznie dzieci uczące się języka angielskiego?
157. 5.7.2. Co zrobić, by szkoły stały się bardziej odpowiedzialne za wyniki w nauce osiągane przez dzieci pochodzące z różnych środowisk kulturowych i językowych?
158. 5.8. Współpraca na rzecz włączania
159. 5.9. Przygotowanie do dorosłego życia
160. 5.10. Rodziny
161. 5.10.1. Dlaczego wielu rodzinom uczniów zróżnicowanych kulturowo zarzuca się brak zainteresowania edukacją swych dzieci?
162. 5.10.2. Jak pedagodzy mogą zwiększyć uczestnictwo rodzin zróżnicowanych kulturowo w edukacji ich dzieci i życiu szkoły?
163. 5.11. Technologie wspomagające kształcenie
164. Podsumowanie
165. Dodatkowe źródła informacji
166. Rozdział 6. Wybitne zdolności i rozwijanie talentów
167. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Co mówią dzieci wybitnie zdolne o swoim samopoczuciu, zajęciach i znaczeniu terminu wybitnie zdolny?
168. Czego się dowiesz?
169. Szanse na lepszą przyszłość
170. 6.1. Definicja wybitnych zdolności i talentów
171. 6.1.1. Co oznaczają terminy wybitnie zdolny i rozwój talentu?
172. 6.1.2. Jak diagnozuje się uczniów wybitnie zdolnych – a jak powinno się ich diagnozować?
173. 6.1.3. Jakie są konsekwencje edukacyjne posiadania szczególnych zdolności lub talentów?
174. 6.2. Rys historyczny
175. 6.3. Rozpowszechnienie
176. 6.4. Przyczyny: czynniki, które wspomagają lub utrudniają rozwój wybitnych zdolności
177. 6.5. Charakterystyka wybitnych zdolności
178. 6.5.1. Czy niektóre cechy uczniów wybitnie zdolnych wymagają szczególnej uwagi nauczycieli?
179. 6.5.2. Czy istnieją podgrupy uczniów wybitnie zdolnych, które wymagają szczególnej uwagi?
180. 6.6. Edukacja we wczesnym dzieciństwie
181. 6.7. Edukacja w szkole podstawowej i średniej
182. 6.7.1. Na czym polegają dwa główne podejścia stosowane w edukacji uczniów wybitnie zdolnych?
183. 6.7.2. Opcje świadczenia usług stosowane w kształceniu uczniów wybitnie zdolnych
184. 6.8. Współpraca na rzecz włączania
185. 6.9. Przygotowanie do dorosłego życia
186. 6.9.1. Co zrobić, aby więcej osób wybitnie zdolnych i utalentowanych osiągnęło sukces?
187. 6.10. Rodziny
188. 6.11. Technologie wspomagające kształcenie
189. Podsumowanie
190. Dodatkowe źródła informacji
191. Rozdział 7. Pedagogika specjalna i system kształcenia osób z niepełnosprawnościami w Polsce (Anna Firkowska-Mankiewicz, Grzegorz Szumski)
192. 7.1. Geneza polskiej pedagogiki specjalnej
193. 7.2. Zakres pedagogiki specjalnej
194. 7.2.1. Podmioty pedagogiki specjalnej
195. 7.2.2. Przedmioty pedagogiki specjalnej
196. 7.3. Formy oddziaływań stosowanych w pedagogice specjalnej
197. 7.4. Idea integracyjnego kształcenia i edukacji włączającej w polskiej pedagogice specjalnej
198. 7.5. System kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
199. 7.5.1. Zasada powszechności nauczania
200. 7.5.2. Orzekanie o potrzebie kształcenia specjalnego
201. 7.5.3. Formy organizacyjne kształcenia uczniów z niepełnosprawnościami
202. 7.5.4. Środki modernizacji polskiego systemu kształcenia specjalnego
203. 7.5.5. Ocena jakości systemu kształcenia uczniów z niepełnosprawnościami w Polsce
204. 7.6. Uwagi końcowe
205. Bibliografia
206. Indeks osób
207. Indeks rzeczowy

Zobacz spis treści

---

---